蔡　莉

[摘要]本文通过总结教学实践及向学生进行问卷调查的形式，旨在表明大学英语在视听说教学的素材选择上，须更鲜活、更具真实性，以便学生能全面提高英语综合应用能力，尤其是听说能力。调查发现视听说课堂的电影剪辑欣赏受到学生的普遍好评，原因是听力素材新颖，贴近生活。

[关键词]视听说教学电影剪辑欣赏真实性

引言

随着现代社会的发展，对懂英语的人才提出了新的要求——具备基本的读写及听说能力。这样势必会推动大学英语的教学改革，广大教师将会积极摸索新型教学模式，探究新的教学方式，改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。作为新型课堂的视听说课堂也将面临新的挑战，如何让学生轻松快乐地参与课堂，主动学习成为了广大教师所思考的问题。

视听说课堂的教学是基于计算机和课堂的新型教学模式，与单纯的课堂教学模式相比，它自开设以来受到学生的普遍认可。但是，大部分教师只将视听说课堂视为听力课堂，注重培养学生的听力能力，素材选择上基本是以应试为目的，忽视了发挥课堂“说的功能，致使学生只是被动的坐在座位上听，没有任何的感官及视觉刺激，容易让学生感觉英语学习枯燥、乏味。面对这样的问题，电影剪辑欣赏为我们提供了解决的办法。通过欣赏与教学内容相关的电影剪辑，学生的学习兴趣得到提高。更重要的是，原版电影剪辑，语言鲜活，更具真实性，学生能够从真实的语言环境里全面地理解语言，而不是仅仅停留在“就词论词”上，让安静的课堂“活”起来了。

文献综述

1.交际能力(communicative competence)

根据海姆斯(D.H.Hymes)所提出的交际能力概念，交际能力有四部分组成：可能性(possibility)——生成合乎语法的句子的能力；可行性(feasibility)——生成的句子能被人所理解；得体性(appropriateness)——在特定的社会文化语境中选用正确语言形式的能力；现实性(performance)——话语已经说出,在海姆斯看来，语言学习者既要知道哪些句子合乎语法，也要明白哪些句子得体。语言学习的目的是学会实施一系列语言行为，参与语言交际。交际能力理论关注话语发生的环境。在实际应用过程中，教师有必要采取以学生为中心的教学方法。

2.学习策略(1eammg strategy)

语言学习有六种基本策略，其中的认知策略(cognitivestrategies)是本文需要特别说明的。认知策略注重反复练习，着重抓住主要信息，进行分析判断，进而达到语言输出的目标。

3.视听说课堂的发展

视听说课堂(语言实验室)的教学从无到有，进而到逐步发展完善，完全是顺应大学英语教学改革的要求。随着社会对大学生英语水平提出的新要求，大学英语教学面临新的挑战。作为基于计算机和课堂的新型教学模式——视听说教学，避免了传统单一的教师主讲模式，鼓励学生参与课堂，积极思维，主动学习。欣赏电影剪辑作为视听说教学的一个教学内容，素材鲜活，语言真实，有利于培养学生的听说能力，训练学生的口头表达能力，做到语句表达合乎语法、得体。

但有两点值得注意：第一，教师所剪辑的电影须选择学生感兴趣、能理解、易吸收的内容，与所讲内容相关。原因在于：与学生理解力相接近的电影比较容易理解，看完后学生比较有成就感；易于学生平时在写作及口语中频繁使用，真正做到实际应用；与教学内容相关，教师便于拓展话题。第二，所剪辑的电影长度最好不要超过十五分钟，附上英文字母最好。原因在于：每个人的精听时间是有限的：便于老师讲解，一句一句地重复。这样的语言学习对老师和学生来说，都是充分学习的过程。就教师来说，剪辑电影之前须浏览多部电影，达到精选的目的；加载英文字幕要求教师的听力须达到一定的水平。就学生来说，既可以感觉到语言的鲜活应用，又可以达到锻炼听力，提高听说的目的。因此，电影剪辑欣赏是视听说课堂教学的“活”素材。

结果和讨论

针对学生的问卷调查结果显示，85％的学生赞成看电影剪辑而不是整部电影，认为采用这种教学方式，有助于听到更真实的材料，更加全面地在鲜活的语言环境中感受语言的应用，感觉英语课没有以前那么痛苦，上课的主动性得以提高。针对教师的问卷调查结果显示，70％的教师认为上视听说课时，采用欣赏电影剪辑的方式有利于培养学生的听说能力及语感。综合以上两个问卷的结果显示，不难看出，大部分老师和学生是充分肯定电影剪辑欣赏在视听说教学中的作用。当然，这种教学方式也存在一些问题，例如，老师的电脑操作能力能否过关，听力能否达到将原文昕下来的水平；学生看完电影后能否在日常学习及生活中频繁使用电影中的语言。

总之，作者认为，电影剪辑欣赏有助于全面提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，是大学英语视听说教学的“活”素材。