古洁玉

我们在教育教学工作中，可以享受到一次次成功的喜悦，也少不了要体验一次次失误的苦恼。就课堂教学而言，教师和学生其实都是在摸着石头过河，失误无可避免。正像沙粒可以变成珍珠，错误也能成就精彩的课堂。

那是一个春暖花开的下午，一阵阵优美动听的音乐从（四）2班教室传出，学生们正在放声高唱《They sing happily》，他们边跳边唱，兴高采烈。见此情景，我便提出要将以前学过的水果类单词和学过的职业类单词组合起来表演节目，但当我给学生们示范过一遍时，他们便迫不及待的议论起来，讨论着如何表演节目，个个跃跃欲试。被突然打断教学的我显然有些始料未及，但我还是不忍心去打断他们此时高涨的学习热情，把表演的任务交给了第三小组的学生。五分钟后，教室里一片寂静，第三小组的学生们正静静地等候在座位上准备表演，而原先激动万分的学生们，此时正屏息等待着表演的来临，从他们的眼神中，我似乎看到了他们对成功的期盼。

随着轻轻的背景音乐的响起，第三小组的学生们便开始了表演。掌声、轻声的议论随即充满了不大的教室，正当他们准备为即将到来的胜利祝贺时，意想不到的事情发生了——一位参加表演的学生因为没有及时预习和复习，所以没有办法完成与同学的对话，最后关头的时候，表演在他那里卡壳了，他极为尴尬的呆立在讲台前。小组里的其他同学轻声的议论着，一个个小脸上都“写”着不满，而那位学生则是满脸的沮丧和懊悔，眼神里满是失望。我并没有责备他们，反而为自己当时给他们一个制造错误的机会感到高兴。我决定让他们自己寻找原因，及时巩固单词，学习句型。于是，我笑嘻嘻地说：“瞧！这场表演搞砸了。怎么回事呢？请你们在组内自己找找原因，再试一试。”本以为，学生由于刚才的紧张，一定不会很投入地去操练，没想到，为了弥补自己的过失，他们是如此的认真。不一会的时间，他们告诉我：“只要先复习好人物角色、水果类单词，然后通过句型的操练，熟悉对话中用到的句型就能表演好。”通过再一次的实践，学生演绎出了精彩的全英语情景对话。

这一堂课的教学对我的触动特深，也引起了我的思考。

正视学生犯错，因为对学生来说错误也是一种“美丽”。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是学生磨砺意志、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。学生的错误，正是磨砺意志的体现。学生是带着无数的疑问与对知识的渴望走进英语课堂的，他们每一次的学习实践过程，都是“摸着石头前进”的过程，错误自然不可避免。虽然每一次学习实践的结果非对即错，但不管结果如何，都有益于学生的成长。起码它证实了学生们实践操练能力的高低。“结果错误”的实践同样重要：因为，错误是正确的基础，没有错误就没有经验和教训，没有错误就没有成功和喜悦，没有错误也就没有了“吃一堑，长一智”。因此，辩证地看，学生犯错并不一定是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和发现的过程。

珍惜“美丽的错误”，因为它是一种探究与实践。我原本在自己的教案中早已经准备好一套固定的教学模式，但却被学生的好奇和迫不及待打破了，这个突如其来的插曲令我有些措手不及。但透过这结果，看看得到这结果的两种方式：一种是教师直接给与；另一种是学生知道错了以后，自己去发现。这其中一种是我们平时课堂教学中常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致根本没有机会出现错误。教师要善于抓住契机，善于组织和引导学生，善于让学生在出现错误之后主动探索，积极思考，让学生在练中学，学中练，从而充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。这样不仅可以顺利地建构学生的知识结构，更能激发学生的探究欲，为他们创造更多实践的机会。

“错误”的美丽在于它让学习更富有生命活力，使教学涌动生命的灵性。让“错误”美丽起来，需要的是教师的敬业，教师的宽容，教师的智慧。在教学前，教师要吃透教材，对错误有所预见；在教学中，要贯彻新的教学理念，要把学生的错误、教师的“错误”乃至教材的错误都当成教学资源，运用自己在实践中不断提升的教学机智，让课堂充满生成的活力，充满真实的美丽。