杜　星

《图形分类》一课教学片段A：

生：我们小组认为圆、圆柱体和球体应该分一类，因为它们都是没有角的。正方形、长方形、正方体、长方体、三角形、平行四边形分一类，因为它们都有角。

师：他们小组根据图形有角没角进行分类的，可以吗？

生：可以。

师：还有不同的分类方法吗？

生：我们小组和他们差不多，但是把圆单分出来一类，因为球和圆柱体都是立体的，而圆是平面的。

生：那为什么不把长方体和正方体也单分出来呢？它们也是立体的。

师：你们小组同意吗？

生：同意。

在这段教学环节中，孩子们虽然都在积极地思考分类的方法，但并没有根据图形最本质的分类标准来分类。其实这个最需要我们教师通过及时恰当的评价，引导学生深入思考。课堂上，常见这样司空见惯的提问“你们同意吗？”、“还有不同的分法吗？”如此简单的问话缺乏任何指向性，对学生进一步思考没有起到任何推波助澜的作用。

且看《图形分类》一课教学片段B：

生：我们把圆、圆柱体和球体分为一类，因为它们都没有角。将三角形单独分为一类，是因为它有三条边。其他图形分一类，因为它们都有四条边。

师：我们看这一组同学的分类方法，把圆、圆柱体和球体分为一类，是因为它们都没有角。这是根据有角没角分的。这个标准很明确，非常好。可是，后面的图形又是按照边来分。这样分合适吗？

生：我觉得他们分得有问题，因为前后的标准不一样。

生：圆、长方形、正方形和三角形是一类，因为这些图形都比较有规则。平行四边形虽然是四条边但不规则，可以作为另一类。其他图形因为是立体的，所以可以成为第三类。

师：你们能注意到立体图形这一特点很好，但另两类分类标准是什么呢？不能一开始是按规则或不规则分，后面按立体图形或平面图形来分哟。

生：我认为应该把正方形、正方形、三角形、平行四边形和圆形分一类，因为它们是平面图形。球、圆柱体、长方体、正方体分一类，因为它们是立体图形。

讨论到这里，孩子们的思维逐渐清晰了。可以说正是教师既有表扬又有质疑的关键性评价，使课堂的学习讨论有了转机。在开放性、探究性较强的课堂中，学生会生成很多教师预料不到的“意外”。即使教师在备课中预设得再充分，也难以预料到课堂中将会出现的形形色色的情况和细节。这就要求我们必须根据学生传递出的各种信息，做出及时准确的判断，迅速提炼出可取的信息，用得当的评价语言去调控课堂对话交流的方向，使孩子们的讨论紧紧围绕教学目标来进行。

课堂教学是复杂的。同一种情形的不同评价，抑或不同情形的不同评价，都会在课堂上引导不同的研讨方向，从而导致课堂上所讨论的目标走向或清晰或迷茫。正如教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把精致的钥匙。它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”有效的评价能够带来正向的课堂转机。教师的评价语言是一把引导、启发学生思考的金钥匙。

作为教师，我们的评价不应是“一言堂”，而应该鼓励学生发表各种观点。我们要关注每一个学生，真诚倾听每一个学生的声音，体会每个学生作为独特个体的需要、情感、态度和发展的意向，并随时做出积极的、有针对性的反应。课堂上关注学生说，教会学生说，引导学生说，提升学生的说，这样才能更加折射评价的有效性。这才是真正关注学生全面发展的课堂教学。

（作者单位：北京第二实验小学）