张剑平

网络教学的实质是为了让学生学会运用高级思维来进行自我建构式的自组织学习，是一种培养学生自我学习能力、终身学习能力的学习方式。拿网络教学和传统课堂教学不同的达成目标来进行学习效率的比对，显然是不合理，也是不科学的。

我们在谈及网络教学的效率和效益前，有必要先来界定一下“网络教学”这个概念。在我看来，网络教学不只是在网络上进行的教学，而应该是一种在网络环境下具有特定特征的教学模式。这些特定的特征包括学习的自组织性、学习中高级思维能力的运用以及学习的个性化。

一、准确认识网络教学的特征

1.学生在网络教学中的学习是自组织的

网络教学应该是在网络环境下进行的自我探究、自我建构的学习，是一种自组织学习。教师在网络教学活动中的“让位”和“隐身”，均能给学生的学习以更多的自我组织。

欧美等国在互联网出现以前就拥有学生进行自组织学习的传统，所以互联网的出现对他们而言只是学习平台发生了变化，师生能很快地适应网络学习模式。相反，我国现阶段大多数教学活动都是以他组织形式呈现的，教学活动以教师的讲授为中心，学生不具有进行自组织学习的意识、方法和习惯。我们的一些教师也只是简单地认为现有课堂教学模式的网络化就是进行网络教学了。一些获得大奖的网络教学平台（课件）其实质也就是将原本的多媒体演示课件或者纸质文本的教案与习题网络化。照此逻辑，这些网络教学只是套了一件网络“外衣”而已。这显然是对网络教学的误读。

2．学生在网络教学中的学习是运用高级思维能力的学习

布卢姆将认知领域的教育目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价等六个层次，并根据思维的复杂程度，形成从低级思维到高级思维的六级梯度。后面三类学习通常被称为高级思维能力，需要个体更为复杂的思维活动。

现阶段的教学，更多的集中在知识、领会和运用等低级思维能力的参与上。网络教学中的学习则是需要高级思维积极参与的，在学习活动中更为强调学生的分析、综合和评价能力。学生在网络教学中无论是阅读大量的相关信息、进行自我探究演示、通过论坛与学伴进行交流，还是制作完成多媒体化的作业，都需要学生高级思维能力的参与。

由此看来，网络教学的目标并不是要求学生在某个短时间内记住某个定理，运用定理来解决试题，而是培养学生自我学习和探究的能力。因此，低级思维的教学效率和高级思维的教学效率显然是无法进行对比的。

3.学生在网络教学中的学习是个性化的

现阶段，课堂教学活动大部分是在教师的主持下统一学习进度、统一信息传递的教学过程。这种教学模式貌似公平，其实抹煞了学生的真实差异。网络教学是个性化的教学。不同的学生在网络教学中不是同步提高和发展，而是在个体差异的基础上异步提高和发展。不同的学生在网络教学中会有不同的收获、不同的学习效率。

我们经常听到一些教师抱怨网络教学的效率不高。究其原因，是由于教师们一味地认为，网络教学能够提供给学生更多的资源和更具表现力的资源，给学生的学习增大容量，结果“必定”会提高教学效率。然而，实际的教学结果却与教师的“想象”相差甚远。

我们要明晰：网络教学不是为了提高传统应试目标的教学效率而诞生的，而是为了让学生真正地学会运用高级思维来进行自我建构式的自组织学习，是培养学生自我学习能力和终身学习能力的。拿这两种目标完全不同的教育教学方式来进行学习效率的比照，显然是缺乏合理性和科学性的。

当我们对网络教学有了一番深刻的思考和认识，并确定进行网络教学实践之后，我们又该如何提高学习效益、提升教学效率呢？

二、提高学生的网络学习效率

网络教学一般具有以下教学环节：（1）学生通过教师预先设定的链接或者通过搜索引擎获取和学习相关的信息，从而对相关知识有更加全面、更加新鲜的了解和认识；（2）学生通过演示互动程序来进行自我探究，自我发现，形成自己的结论；（3）学生通过论坛、留言板等网络交流平台，和教师、学伴进行讨论；（4）学生提交包括多媒体报告等在内的多种形式的作业。

学生通过自我学习将知识真正内化，是需要假以时日的。对于很少进行自我建构学习的学生来讲，网络学习之路会有更多的曲折：一是根本找不到方向，二是不会主动学习。我们不能指望一二次的网络教学过程就能让学生理解网络学习的模式、掌握网络学习的方法，而应该将学生网络学习能力的培养作为学校教育教学的一项系统工程，组织人员制定相应规划，逐步有序地培养学生在网络环境下参与学习的能力。

1.提高学生信息阅读效率

信息阅读能力是网络学习重要的能力。需要学生提高文本信息的阅读效率，帮助学生在快速阅读中对文本信息进行筛选、比较、提炼、概括和评价，从而获得更多对学习有价值的信息。我们需要在平时的教学中有意识地培养和提高学生这种高效的文本阅读能力。就拿思维导图来说，它是将知识信息和思维信息用图示化来表述，在网络信息平台中颇受推崇。面对这些新的信息媒体，我们可以让学生通过图文互译、文本图示化等训练方式来提高他们的多媒体阅读能力，提高他们对思维导图的阅读力和理解力。

2.形成高级思维习惯

在一些网络教学实践中，学生在留言板和论坛上的留言往往是一些较低思维层次的摘抄引用和简单的叙述性回答，缺乏有深度的、有个人观点的思考和评价。这种状况也充分说明了学生高级思维能力的薄弱。学生高级思维能力和习惯不是靠几堂网络教学课就能养成的。我们在平时的常规教学活动中，也要经常性地为学生进行高级思维创造机会，让学生进行“综合评价”的训练。

3.知晓交流讨论步骤

交流讨论的目的是思想分享与借鉴。在现实的网络教学中教师多是布置了讨论任务，继而对学生讨论放任自流；学生并不知晓讨论的方法和步骤。可以想象，如此交流讨论会有怎样的效果。在进行网络教学之前，我们需要将讨论的一般方法和步骤传授给学生，让学生学会讨论。

三、提升教师的网络教学效率

网络教学不是用来“作秀”的教学模式。进行网络教学的前提是教师能够真正地理解学生自我建构进行自组织式学习的重要性。在这个前提条件下，教师进行相关的网络教学设计才是最有效的。

1.从熟悉和应用主流的网络教学模式开始

我不建议教师一开始就自我设计网络教学模式，而是可以使用业已成熟的网络教学模式，避免走弯路，提高网络教学效益。现在比较成熟的网络教学模式有Intel未来教育、WebQuest、Moodle、MiniWebQuest等。教师可以根据自己的学科以及教学内容的特点，选择合适的网络教学模式。在对网络教学有了一定的实践和反思基础上，可以对某种网络教学模式进行修改融合，尝试建立自己的网络教学模式。

2.平时注意积累与专业相关的网络教学资源

网络教学不能是一时冲动或者应对公开课的产物。平时若缺乏应有的思考和准备，临阵磨枪，确实需要投入很大的精力。

网络教学的组织和实现需要依靠平时的积累。教师除去对网络教学理论的积累以外，还应该根据自己的学科专业方向收集整理相关的教学资源。这些教学资源一般包括学科专业网站、某一知识专题网页、学科知识多媒体素材、学科探究互动程序或动态模型等。

教师可以通过搜索引擎（如使用学科知识的核心概念作为关键词进行搜索，从搜索结果中筛选高质量的资源）、社会型书签网站（如“美味书签”、“百度搜藏”等）、博客以及博客聚合平台（如“鲜果网”、“抓虾网”等）、论坛和更多Web2.0网站（如“好看簿”、“土豆网”、“豆瓣网”等），有针对性、有目的性地来收集所需要的教育教学资源。

3.了解最基本的信息技术操作，共享网络教学平台

技术门槛也是导致网络教学效率比较低的因素之一。教师在准备网络教学时，最大的技术障碍在于搭建网络教学平台和架设论坛、留言板、学生作业提交平台等动态环境。在这个过程中，教师要投入比较多的人力和物力，有时还要依靠信息技术教师的帮助。

我不主张教师在网络教学设计中滥用技术。一些教师关于“高技术含量的网络教学平台才是有水平的网络教学基础”的认识是片面且错误的。对于网络教学而言，教学理念更为重要。利用最简单的技术来实现最有价值的教学理念才是值得推荐的。

目前，搭建网络教学平台更加便捷，可以利用一些现有的平台进行最简单的操作。网络教学平台并不需要有多么复杂的网站结构，比如WebQuest网络教学模式只需要一个页面就可以。教师可以借助博客平台，也可以借助google的协作平台来发布。提供给学生参与讨论的论坛也可以借助一些讨论交流平台（如五季网络、twitter等），学生PowerPoint作品的提交可以借助“好看簿”等。

利用现有的互动平台来实现网络教学是当前提高网络教学效益和效率的有效途径。

不要把网络教学平台作为一次性消费产品，花费很多精力设计并搭建的网络教学平台，如果只使用一次，不仅不能充分体现其价值，也会导致网络教学的效率低下。教师应该不断更新、调整和完善网络教学平台，共享网络教学平台，使网络教学平台发挥更多的作用，从而提高网络教学平台的效益和效率。

（作者注：关于网络教学的观点、理论、模式、相关学科资源以及网络学习平台搭建的技术可以从教育先锋网站http://www.edupioneer.com获得）

（作者单位：江苏通州高级中学）