程桂芳　徐恩芹

2000年，国际教育技术协会（ISTE）制定了国家教育技术标准NETS和相应的绩效指标。NETS系列标准无论是在美国还是在全球其他国家都产生了极其广泛的影响，为我国《中小学教师教育技术能力标准》的制定和教育技术能力建设计划的实施提供了参考依据。2007年，ISTE为使教师尽快适应日新月异的数字化生存环境，发起NETS·T更新计划，并于2008年6月颁布新版NETS·T。新版教师教育技术标准紧跟时代步伐，关注数字化环境下教师的教学设计能力，促进自身和学生的有效学习能力，同时，注重教师的教育技术领导力，使教师起到以身示范的榜样作用。

当前，我国的教师教育技术能力建设计划在实践过程中出现了一系列问题。教师的信息化教学设计能力弱和示范作用不强一直是反映较为集中的问题。在这种背景下，解读新版NETS·T对于进一步完善和贯彻执行我国教师教育技术标准、推动教师教育技术能力建设计划具有重要的现实意义。

一、新版NETS·T内容

新版美国国家教师教育技术标准的重点是“使用技术学习和教学”。标准包含内容如下：

（一）促进学生学习，激发学生创造力

在面对面或虚拟学习环境中，教师运用其学科知识教和学，并运用技术以便获得促进学生学习、激发学生创造力与创新性的经验。教师应做到：

1.提升和支持创造力、创新性思维及独创能力，并以身示范。

2.利用数字化工具和资源让学生探究真实世界、解决真实问题。

3.利用协作工具促进学生反思，从而揭示和阐明学生对概念的理解、思考、计划和创造过程。

4.通过与学生、同事以及他人在面对面或虚拟学习环境中共同学习，而在协作知识建构方面以身示范。

（二）设计、开发数字化时代的学习历程和评价方法

教师的设计、开发、评估融合了现代工具和资源的真实性学习历程和评价方法，在学生已有的知识背景基础上使学习最优化，并培养学生具备《面向学生的美国国家教育技术标准》（NETS·S）中规定的知识、技能和态度。教师应做到：

1.设计和调整包含数字化工具与资源的学习历程，以促进学生学习与创造力发展。

2.开发技术丰富的学习环境，使所有学生能够激发他们各自的求知欲。让学生成为学习的主动参与者，设定自我教育目标，管理自我学习和评价自我学习过程。

3.运用数字化资源和工具定制个性化的学习活动，以适应不同学生的学习风格、学习策略和数字化工具与资源的使用能力。

4.为学生提供与学习内容和技术标准相一致的多种形成性评价与总结性评价，并利用评估结果数据指导学习和教学。

（三）成为数字化时代工作和学习的表率

教师应展现出全球化和数字化社会中具有创新精神的专业工作者所应具备的知识、技能与工作方法。教师应做到：

1.在技术系统内游刃有余，并能将现有知识熟练地迁移到新技术和新情境中。

2.能够运用数字化工具和资源与学生、同事、家长及社区成员协同合作，以促进学生成功与创新发展。

3.运用数字化时代的多种媒体形式，与学生、同事、家长就有关信息和思想进行有效交流与沟通。

4.促进有效运用现有的和新兴的数字化工具查找、分析、评价和使用信息资源以支持研究和学习，并以身示范。

（四）提升数字化时代公民的权利和责任，并以身示范

在不断演变的数字文化中，教师能够了解全球性和本土化的社会问题及责任，并在教学实践中遵守法律和伦理道德规范。教师应做到：

1.提倡并示范安全、合法及符合道德规范地使用数字化信息和技术，包括尊重版权、知识产权和资料的适当来源。

2.通过以学习者为中心的策略，为学生提供平等使用数字化工具和资源的机会，以满足所有学生的多样化需求。

3.在数字化时代，促进并示范使用信息技术及相关的规范和社会交互的责任。

4.运用数字化时代的交流和协作工具与其他文化背景的同事和学生沟通，发展自身的文化认识和全球意识，并以身示范。

（五）注重专业发展和领导力的培养

通过展示与推动有效运用数字化工具和资源，教师不断提高自身的专业素养，树立终身学习的典范，在学校和专业共同体中表现出领导力。教师应做到：

1.参加本土化和全球化的学习共同体，探索如何创造性地运用技术促进学生学习。

2.通过显示技术介入（Technology infusion）的愿景，参与共同决策，学习社区构建，帮助他人发展领导力与技术水平来展现自身领导力。

3.定期地评价和反思当前研究与教学实践，以便有效地利用现有的和新兴的数字化工具与资源支持学生学习。

4.为创建卓有成效、充满活力并不断自我更新的教学工作，以及学校、社区贡献力量。

二、新版NETS·T的主要特点

ISTE的NETS·T作为美国审核教师认证，教师培育机构和计划进行教师技术能力培育的准则，其发展历程与内容上的特色特别值得我们在规划和建设教师教育技术能力时参考和学习。

（一）紧跟时代对教师的要求

从1993年NETS·T第一次提出，到2008年的新版，NETS·T历经了四次修正。在修正过程中，ISTE随时加入教育技术相关的研究与创新的技术，紧跟时代步伐，满足时代发展对教师的新要求，使新版NETS·T更具有参考价值。

（二）与NETS·S内容相匹配

NETS·T是在NETS·S颁布之后颁行的，并与NETS·S的内容相匹配。其每一级指标、内容结构和对教师能力素质的要求均依据NETS·S进行设计，让教师能够知道时代对学生的要求，创造出真正适合学生学习的环境与机会，实现教师利用教育技术促进学生发展和创新的宗旨。

（三）重视数字化环境中教学设计的能力

数字化社会中的成员必须具备创造力、解决问题的能力、在团队中工作和沟通的能力等。这就要求学生必须学会学习、合作、反思，能够充分挖掘自己的独特潜能与创造性。社会的变革和时代新需求必然导致由关注人才的选拔与分类转变为重点关注学习，即关注如何帮助每个学习者发掘个人的潜力。这意味着传统的教学模式必须从标准化改变为根据学习者的需求进行定制；从关注教材的呈现到重点分析不同学习风格的学习者的需求；让学生变被动学习为主动学习；让师生成为合作学习者。因而，新版NETS·T中更注重数字化环境中教师如何利用技术设计、开发学习环境和评价学生的学习。

（四）强调教师以身示范

ISTE强调教师应当主动适应数字时代对人才的要求，要成为数字化时代学习者的表率。一方面，教师运用数字化工具和资源于课程教学中以改进教学，并体验数字化技术给学习带来的影响；另一方面，教师始终是学生的榜样力量，一个受学生敬重的教师应该是不断接受新知识的带头人。教师应当学会使用技术学习，才能教学生如何利用技术学习和创新。

（五）注重教师领导力的培养

新版NETS·T加入了教师领导力的培养。数字化技术将学校甚至全球变成一个学习共同体，这样的学习共同体需要全体教师的积极参与。在强调和提倡“教师领导力”的氛围下,教师之间的合作会增强，教师会更主动地关注教学实践的改进和变革。通过教师之间的相互影响，教学中学科和地域隔离的状态被打破，这将成为提高教师专业化水平的有效途径。

三、新版NETS·T的几点启示

（一）我国中小学教师教育技术能力标准的修正

长期以来，不少国家都致力于教育技术标准的研究。标准的制定是一个长期的过程，需要不断地修正和完善，我国也不例外。NETS·T建立在NETS·S基础之上，从促进学生发展出发，使数字化环境中的教和学统一起来。而我国《中小学教师教育技术能力标准》的编制仅有教师而无学生，虽然有《普通高中信息技术课程标准》作为参考，但两者之间并不协调一致。这使很多教师认为教育技术就是制作课件来提高教学效果，对于其用来促进学生有效学习和发展的真正内涵缺乏正确透彻的理解。这也在一定程度上导致我国教育技术能力培训目标不明确，将教育技术培训等同于信息技术培训。另外，很多地方的教师教育技术能力培训和师范院校学生教育技术能力培养至今仍“各自为政”，缺乏统一标准。我国《中小学教师教育技术能力标准》的制定尽管进行了大量的前期调研和论证，但在实施过程中仍可以发现存在不完善之处，还需紧跟时代对教师的要求，进一步完善标准。新版NETS·T将为中国教师教育技术能力标准的修订提供了可借鉴之处。

（二）提升信息技术环境下教师的教学设计能力

在我国，教师教育技术能力建设尽管涉及教师的教学设计能力，但实际上教师的信息化教学设计能力仍比较薄弱。作为一名教育技术培训者，笔者发现，在培训过程中教师普遍关注对技术的利用，即重视使用软件制作课件，而轻视教学设计之类的内容。在利用数字化工具和资源教学的过程中，教师往往将新技术视为一种时髦，只注重教学效果，偏重知识内容传授的设计，忽视培养学生“学会如何学习”的能力。教师之所以必须具备教育技术能力是因为技术对教育的高度影响，但如果没有一定程度的教学设计能力，技术不会在本质上自动改进教育，教师也无法真正发掘技术在教育中的潜力。由于教师受传统教学理念的束缚，造成教师对技术降格使用的现象，并由此造成改革理念的滞后和改革成本的浪费。笔者认为，这也是教育技术培训尽管投资很大，但效果却不明显的主要“元凶”。教学设计是一种有效设计和制造学习环境的方法，教师必须从变革需求出发，创建有效、高效学习的环境，架设满足学习者个性化学习的平台，以彻底改变学习方式、学习文化以及相应的组织方式与学习关系。在教学和学习正在发生深刻变化的数字化时代，提升我国教师信息技术环境下的教学设计能力已迫在眉睫。

（三）教师教育技术领导力的培养

教师通常认为领导力只属于领导阶层，与己无关。殊不知，教师领导力已经被认为是学校领导力的独特形式，无论教师是否身处领导者的职位,都应该或多或少地具备某些领导能力。教师领导力是一种非强制性的影响力，教师在工作过程中于无形之间会影响着周围的同事和学校组织中的其他成员。教师教育技术领导力是指教师能够主动和充分有效地利用教育技术，促进数字化时代的教和学，充分起到以身示范的作用。在教育信息化进程中，尽管校长的教育技术领导力直接影响到学校教育信息化的发展与深层次应用，但教师是教学行为的执行者，发挥教师的教育技术领导力是教育信息化成败的关键。教师教育技术领导力的最大受益者是学生，教师是影响学生的主要力量，其对技术的行为和态度无时不在影响着学生。教师有效地利用数字化工具与资源工作和学习的行为会被学生清晰地认识，教师履行数字化时代公民的权利和责任会为学生树立表率作用，从而促进学生积极地使用技术学习、思考和创新，真正做到“德高为师，学高为范”。

参考文献

[1]National Educational Technology Standards.For Teachers[DB/OL]. http://www.iste.org/Content/NavigationMenu/NETS/ForTeachers/NETS_for_Teachers.htm

[2]陈编译.美国国家教师教育技术标准[J].中小学信息技术教育，2003(2).

[3]山尼·戴克斯特拉.教学设计的国际观第2册[M].北京：教育科学出版社，2007.