张秀华　闻书军

现代信息技术以无可比拟的速度和影响力深入到教育领域，冲击着传统的教育教学模式。信息技术为学生积极主动地学习提供了数字化的技术与认知工具支持，使学生能够利用网络获取资源，促进自主学习。我校在管理系统的有力保障下，通过加强网络环境建设研究，努力构建有利于学生多样化、个性化学习的硬件环境，并开发了促进学生自主学习的校本资源，为教与学提供支持，使学生的学习途径和教师的教学手段得以不断丰富。

一、构建有利于学生学习的网络环境

为了充分发挥网络支持学生学习和教师教学的作用，我们以校园网为纽带对网络资源进行了有机整合，形成了以互动教室和多媒体教室为核心的利于学生自主学习的一体化网络（图1）。

教师利用电子阅览室提供的电子图书资源，在电子备课室与同伴互动共研形成教案和教学资源，在互动教室和多媒体教室开展教育教学活动，利用录评课设备录像，与同伴和专家网上互动，对教育教学活动进行自省、反思。学生则根据需要，在教师的指导下，在互动教室和多媒体教室开展互动学习活动，并通过楼梯间电脑、计算机教室提供的实践场所，与同伴或教师进行网上互动，拓展学习。网络环境为师生营造了师生互动的学习场。

互动教室由教师平台和学生平台两部分组成。学生平台又分为学生小组学习平台（位于教室中间）和自主学习平台（位于教室两侧）。教师利用其互动功能，或统一学生的学习，或进行个别辅导。学生既可以在此开展自主、合作、探究学习,也可以在遇到问题的情况下随时和教师、同伴互动。互动教室为学生提供了一种开放的、多重交互的、资源共享的网络学习环境。学生可以根据自己的实际情况和学习需要，选择最适宜自己的学习方式和学习进度，随时可离开合作学习平台到两侧的自主学习平台进行自主学习，在提供的信息资源中去探究、发现和体验。学生还可通过中间的合作平台进行合作学习，通过小组内成员的分工协作去达成小组共同目标。教师平台可以控制小组合作学习平台，随时展示任意一组的学习过程和成果，使学生间、师生间、人机间实现多维互动。

二、构建能促进学生自主学习的软件环境

我校软件资源平台以“学生成长乐园”和“教师资源交流平台”为核心，与学校网站、德育网站相连。学生成长乐园是学生获取学习资源的平台，是学生互动交流和自主学习的园地，既具有博客的功能，又能实现与“家长社区”的连通、互动（图2）。

针对网络资源缺乏针对性与安全性的状况，为了使学生能够便捷地利用网络获取学习资源开展有效自主学习，我们开发了主题知识网站，选择与教材内容相关、与学生生活相关的内容，以主题的方式上挂在“学生成长乐园”上，为学生的学习打造丰富的资源库。更为重要的是，主题知识网站由师生共同参与构建。网站建设的过程就是学生自主学习、探究学习、合作学习的过程。

主题网站从创建到使用，从初建到完善，每一个过程都是师生共同探究学习的过程。主题网站的引入也极大地激发了学生学习的动机，拓展了学生学习的时空，鼓励了学生自主、合作、探究学习，支持学生个性化学习。目前，我校建设“学科主题知识网站”十余个，为实施网络环境下的主题学习提供有力支持。

三、构建基于系统保障的人文环境

学校管理运行实施人力资源整合，为学生自主学习创设组织管理环境，并提供系统保障（图3）。

非技术专业的教师虽有在教学中运用信息技术的迫切需求，但是受技术水平的制约，制作教学资源十分困难。信息技术教师虽有制作教学资源的技术功底，但是对学科教学理解得不深刻，因而制作出的教学、学习资源常常因脱离教学需求而被学科教师放弃使用。为此，我校以资源建设为抓手，实施跨学科人力资源整合策略，实现教师的智慧共享、技术共享、经验共享，建设起具有科学性和实用性的丰富资源，提高教学实效。

制作教学资源时，我们借鉴项目管理的方式，整合校内人力资源，让信息技术教师承担技术的指导，让学科教师进行一线实践教学的指导，同时由美术教师进行画面设计，由音乐教师负责配音。这种整合人力资源组织开发学科教学资源的策略，使开发出的校本资源更加实用，既具科学性，又符合本校学生心理特点，同时还提高了教师应用教育信息资源的能力，促进教师专业发展。

经过几年的努力，我们对于开发和整合基于网络的小学各学科课程资源进行了探索，积累了一批实用性很强的校本课程资源，走出了一条在农村小学将学校软硬件设备及人力资源进行有机整合的道路。

（作者单位：北京顺义区天竺中心小学校）