王云华

网络作为一种技术手段，使教学内容化静为动，激发了学生学习英语的兴趣，提高了英语教学效果。尤其是在近几年，网络辅助英语教学呈现出两个强劲的发展势头：一是网络化程度不断提高，开始摆脱封闭式的单机运作模式而转向网络互联式，教学信息资源更为丰富，信息交流和互动更加便捷。二是智能化程度不断加强，借助新型的教学平台，传统的“定时定点”班级授课模式变成了“跨越时空”的现代化电子教学模式。

开发与创新——开发策略和开发内容的有机结合

无论是网络也好，软件（课件）也好，要体现出实用性和有效性，就必须满足四个要求：其一，能够提供丰富多样的教学信息；其二，能对学生的学习过程进行诊断和评价；其三，能够激发学生的学习兴趣和动机；其四，能够不断更新资源数据，保证内容的新颖性和前沿性。如此看来，网络开发或软件制作并不是一件简单的工作，而是一项集开发与创新于一体的工程，其生命力在于开发策略和开发内容的有机结合。

第一，实施网络多媒体教学系统一体化建设。

网络多媒体教学系统是现代教育技术发展的主导方向，也是校园网信息化建设的重要内容之一，在教育教学中发挥着重要的作用。为此，各级教育行政部门应高度重视，加大资金投入，推动教育教学网络建设的可持续性发展，在政策上对校园网络建设予以倾斜，在资金上予以扶持，推动基层学校现有互联网设施的升级和改造，分步实施校园网的规划与建设。

教育教学网络的规划与建设不是简单的多媒体网络教室的规划与建设，而是一个从规划设计到工程建设实践以及信息资源建设的系统工程。学校要从网络多媒体教学的实际需求出发，就网络工程建设、网络服务功能、应用系统建设、信息资源完善、网络平台建设等方面详细规划。我们既不能盲目追求网络技术的先进性，又要力避网络设施的滞后性，从技术上保障校园网络环境中的教学管理、内容设计、活动设置实现质的飞跃，在超越传统教学模式的基础上切实发挥服务学科教学的作用。

教育教学网络建设应走“一体化”发展的路子，要由教育管理部门统一组织、统筹规划。下属单位和学校应实现网络的有效连接，打破网络资源的封闭“孤岛”，实现共建共享，避免重复建设。这样，网络资源和信息才能得以充分利用，其功能才能有效发挥。

第二，尝试“积件+拼盘”的软件开发模式。

在网络多媒体走进课堂之前，课件依然扮演着重要的角色。课件开发必须注意质量问题。为了避免低层次的重复现象，理想的选择是“积件+拼盘”的开发模式。

传统的课件是一个封闭的软件系统，是设计者按照教学理论、教材内容和教学程序设计的教学软件。由于运作方式、形式和内容是预设好的，所以通用性、灵活性和开放性不足，使用范围小，局限性大。积件则是根据教学的实际需要，通过恰当组织教学资源形成教学课件的一个开放型的软件系统，主要由积件库和积件组合平台构成。积件库包括多媒体教学资料库和微教学单元库。前者包括与教学有关的各种媒体信息，如文字、图片、声音、动画等；后者是基于学科基本知识项目而设计的“小课件”，主要用于实现特定的教学功能。

服务与整合——技术与语言学科的有机结合

当教师掌握了技术后，教师的能力会大为扩展。例如，教师可以通过网络与学生进行交流，不必囿于时空限制；可以从光盘数据库中快速查找所需的内容，而不必非得去图书馆；可以让学生在计算机上自主操作，组织学生开展探索和学习活动；通过成绩关注系统，可以持续地跟踪学生的学习状况等。这在客观上为计算机辅助教学提供了广阔的活动空间。然而，近年来国内外的计算机辅助教学实践表明，即使有了合适的软件，教师对技术比较熟悉了，也并不一定能够很好地应用这些软件来支持自己的教学。因此，如何在教学中适当地使用技术，使技术充分发挥效用，提高教学效率，突破教学重点难点，甚至在技术的支持下变革现有的教学方法，都是极为重要的新课题。

所谓技术与课程有机结合，就是要把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中，就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然流畅。要达到这个目的，教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的重点、难点所在，了解传统教学的优势和局限性，结合技术所提供的优势更好地开展教学活动。在教学实践中，我总结出几条高效策略。

对策之一是形式与内容有机组合，明确目标，突出重点。

网络多媒体的运用只是教学中一种比较先进的辅助手段，真正的控制者还是教师。我们要分析教材，确定教学目标、教学内容，针对教材的重点、难点以及学生实际情况，来选择媒体方式。录音、投影、网络各有所长，让这些媒体形式与教学内容有机地组合，发挥其优越性，合理地运用。只有这样，展示出来的教学过程才会目标明确、层次分明、重点突出、结构紧凑。

对策之二是比重适当，使英语课堂成为语言交际的场所。

作为一门交际性很强的学科，英语教学强调由教师引导学生发挥主体作用，因而在课堂上把学生局限于网页的浏览显然是不合适的。网络的使用要起到画龙点睛的作用，可能只需要用几分钟，用得恰到好处、用得有效就行。例如，What class are you in? We are in Class 3,Grade 6. Are you in the same row? No. We are in different rows.这几句话与学生生活实际密切相关，而教室内又有现成的教学资源，完全可以充分利用。学生可以根据自身实际情况以小组为单位编对话，通过共同参与、练习来熟练掌握这些交际用语。对于句型：You look the same. They are twins.现实生活中的例子比较少，这时可借助多媒体网络，呈现几对双胞胎的画面，让学生理解并能熟练运用这句话之后，再启发学生说说生活中 look the same 的人或事物，激活学生的思维，使课堂真正成为语言交际的场所。

对策之三是充分发挥两种教学手段的优势与交互功能。

传统教学模式并非一无是处。例如，一位教师在教学in、on、under、between、behind等介词时，用多媒体课件动画演示，效果固然不错，但同样可以用实物来展示，如将足球放在讲台的不同方位来演示，后者更具真实感，更易于被以形象思维为主的低年龄段学生理解和运用。

在教学中，我们无论采取何种教学模式，都是为了方便学生的学习，一切为了学生的学习服务的。对待传统教学模式，我们应持客观评价的态度，取其精华，与网络媒体相配合，二者相辅相成，最大限度地发挥各自优势，取得最佳的教学效果。如在上文讲到的介词教学，在复习课时可使用多媒体，设置多个相关情境，给学生更多练习的机会。

网络环境下的英语教学是一个长期而艰巨的探索过程。随着网络技术的不断发展，必将大大提高课堂教学效率，进而大大推动中小学教育教学改革的进程和国家新课程教育教学目标的实现。

（本文系校级研究课题“EIA理论下的英语教学模式研究”的一部分，课题编号：2008XJZD03）

（作者单位：河南郑州大学西亚斯国际学院外语学院）