付同顺

“进”和“退”是辩证统一的，两者互为条件，又互为目的，不应该强调一方而忽视、否定另一方。教师的“进”是为了创造更佳的学生学习条件；教师的“退”是为了在更高层面上积极地做“进”的准备。

上《立定跳远》课，我以一只“大青蛙”的身份出现在孩子们面前。首先,我给大家出了一个谜语：“大眼睛，大嘴巴，穿花褂，蹦蹦跳，呱呱呱，吃害虫护庄稼。”还没等我说完，学生们就异口同声地回答：“青蛙。”“好，今天同学们就扮演小青蛙。老师扮演什么呢？”“青蛙爸爸！”就这样，我们像过家家一样分好了角色。“现在我们开始整队，准备出发。”队列练习开始。为了给学生创设一个展示自我的施展空间，我在准备部分里设计了模仿小动物的练习，让学生们边说歌谣边模仿动作。这时的我，已经“退”到了一旁，欣赏孩子们的表演。有的学生用小手做公鸡的冠子，有的学生用小手做大象的鼻子左右摆动，还有的学生用小手做小蜜蜂翅膀翩翩起舞。学生在这种安全和谐愉悦的情境中找到了自我，在教师情感语态中完善了自我，在充满爱意的氛围中展示了自我。

在教授立定跳远时，我又设计了小青蛙过河的情境。“孩子们，我们前面有一条小河，怎么办啊？”“跳过去。”“好！你们先看青蛙爸爸表演一次。”学生们目不转睛地看着我，生怕错过一个细小的动作。为了让学生记住动作要领，我编了歌谣“两脚分开一脚宽，弹性屈伸一二三，数到三时蹬跳起，落地轻巧稳稳站”。学生们看完我示范后都不由自主地鼓起掌来：“您真棒！”“孩子们，你们想不想也试一试？”“想！”“好，现在跟我一起做，一、二、三……”就这样，孩子们开始了立定跳远的练习。这时的我，悄悄地“退”出来，进行巡视。学生们有的两个人比赛看谁跳得远，有的四五个好像在研究谁的动作更标准，还有的干脆独自练习。我想，教师要学会创造性处理教材，根据社会生活和学生实际，找到能与学生体验产生共鸣的低起点开始切入，根据学生的接受程度逐步推进，彰显学生的个性特色。

在练习立定跳远过程中，有的学生喊：“青蛙爸爸快来呀，有一只小青蛙掉到河里啦！”我跑过去一看，原来一名学生因为没有掌握动作要领，没能跳到小垫子上，一屁股坐在了地上。我把他扶起来：“怎么样，摔疼了吗？”他摇摇头笑着对我说：“没关系，我再跳一次。”“好！青蛙爸爸帮助你。”于是，我又给他讲了一遍动作要领，告诉他问题出在哪儿。这一次他信心十足，“一、二、三、跳！”“喔！我跳过去啦！”他笑了，是那么开心！其他学生也为他的成功鼓起掌来。这时，我又鼓励同学们跳更宽的小河，学生们兴奋极了，掀起了新的练习高潮。这时的我又悄悄“退”去，寻找下一次出现的时机。我想，教师要在教学中给学生以更多的时间和空间去操作、观察、猜想、归纳、类比、质疑。教师要“讲”得少，不能一讲到底，不能以成人的理解去代替学生的感受。这需要我们把握“进”与“退”的度。

我常反思：教学是什么？实质上是教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质是交往。把教学的本质定位为交往，就是要求教师在课堂教学中学会把握“进”与“退”。教师的教和导的主体作用应贯穿始终，但其力度越来越偏向于学生学的主体。也就是说，教师教和导的主体作用（教师的“进”）逐渐变小，学生学和用的主体地位（教师的“退”）逐渐变大。它超越了历史上的“教师中心论”或“学生中心论”的观点,是对教学过程的正本清源。

（作者单位：北京第二实验小学）