信息技术课程考试命题问题例谈

2009-07-07张钰朱彩兰

中小学信息技术教育 2009年5期

关键词：主观题正确率答题

张　钰　朱彩兰

随着新课程的实施，信息技术评价制度的改革得到了社会各界的广泛关注。新课程评价强调促进每位学生的进步，因而试题设计需要围绕学生所处的信息环境、学生的生活需求和学生的学习经验来进行，最终实现“培养和提升学生信息素养”的课程目标。

在南京师范大学李艺教授带领的信息技术总结性评价的研究过程中，我们收集了各省市必修模块的试题并组织学生进行了相应的测试，结果发现有大量题目正确率较低。本文对这些正确率较低的题目进行了分析。

一、试题和学生样本来源

试题主要来源于高中新课程改革以来各省市的高考、会考试题，以及通过“信息技术课程网”向广大信息技术教师征集的题目。从中选择50道选择题、4道问答题构成试卷。

参与实验的对象是南京一中高一年级的学生，共531人。学生只经过一个学期的必修知识学习，使用教材为地图出版社出版的《信息技术基础》。经统计，学生的平均得分为69.3分，试题准确率主要集中在40%～79%这个区间，基本呈正态分布（如下图）。

二、低正确率试题的原因探析

学生作答正确率在40%以下的题目占到了总题目的23%。对这部分题目进行深入分析后发现，除了试题本身难度较大之外，主要有以下几种原因。

1.教材差异

通过国家审定的五套教材在内容上各有特点，对于某些问题的认识，各版本教材有不同的见解。不同教材中见解各异的内容就不适合作为试题。

例1：总体来说，一切与信息的获取、加工、表达、（）、管理、应用等有关的技术，都可以称之为信息技术。（正确率28%）

A.显示 B.识别 C.变换 D.交流

参考答案：D

对于“信息技术”的含义，人们从不同的角度会有不同的描述。因此，课标并没有对“信息技术”的概念提出要求，各教材关于“信息技术”的描述也各不相同，但都是在特定语境下的表达。如果将其断章取义，改编为考题则不符合课标的要求。

在命题时，命题者要充分考虑到教材的差异，从不同版本教材中提取出共同的内容作为命题的依据。当然，也有例外的情况，例如有些内容虽然只在部分教材中出现，但该内容是在课标规定的范围之内的，并且有利于学生信息素养的形成，有利于学生的发展。这样的内容也可以作为出题的依据。

例2：在井字棋对弈中，假设甲乙双方采用博弈策略的启发函数为：

若摆的棋子能增加自己的得分机会：得1分；

若摆的棋子能减少对方的取胜机会：得1分；

若摆的棋子能增加自己的得分机会且能减少对方的取胜机会：得2分。

则下列对弈中，●代表甲方，×代表乙方。乙方能得2分的步骤是：（）

备选答案略

考虑到答题者所学教材不同，可以针对此类试题增加一段简要的描述，从而回避超出教材内容范围的问题。如上题题干可改造为：在井字棋（一方棋子在同行、同列或对角线上出现连续的三子成一线，则获胜）对弈中……

2.问题指向不明确

很多试题低正确率的原因出在问题或答案不明确，给学生作答造成困难。具体表现为：

（1）答案的多样性

例3：网络上的信息能被人下载和利用，这正说明信息具有（）（正确率41%）

A.价值性 B.时效性

C.载体依附性 D.可共享性

参考答案：A

如果命题者强调的是“网络信息”，则正确答案是载体依附性；如果强调的是“下载和利用”，则正确答案是价值性；如果强调的是“可被多人利用”，则正确答案是共享性。因此，对同一个题干，答题者从不同的角度理解，会得出不同的答案。这样，就对答题者的选择造成了困惑。针对此类问题，可以修改题干，使其指向明确，也可以改变判分标准，即学生只要答对其中一个就判为正确，允许学生多角度地理解问题。

（2）问题含糊不清

例4：2006年8月9日，中国科技馆内人头攒动，“中国象棋人机大赛”正在进行。这是“庆祝人工智能诞生50周年”的系列活动之一。不管是妙趣横生的人机象棋大赛，还是令人目眩的科技成果博览会，都成了机器的天下。但是在“庆祝人工智能诞生50周年科技活动周”的基本方案中，记者发现中国心理学会也是协办方之一（资料来源于新浪网）。

请问：心理学的研究对象是人类，如何在这些机器身上大显身手呢？

对于这样的问题，答题者往往由于无法理解出题意图而无法作答。如果改为“请说明心理学和人工智能的关系”，答题者也就明确了答题方向。因此，命题者必须用有明确指向的语言来表述问题。

（3）问题过大

在低正确率试题中有这样一种类型的试题，它要求学生回答的内容较多、范围较广，较易实现对学生综合能力的评价。然而在试题的设计时，由于忽视了考试时间和学生能力的限制，造成学生难以在规定时间内全面地考虑问题，给出较为满意的答案。这种类型的问题多出现在主观题中。

例5：请你规划一个介绍和宣传南京的网站。要求：说明网站规划设计的主要内容，并详细描述各规划环节的具体设计。

网站规划设计包括确定网站主题、设计网站风格、规划网站结构、了解网站运行环境、选择网站开发工具和分配网站开发任务等很多内容，并且每一部分内容又对应很多需要具体设计的项目。学生很难在短时间内设计周全。

这种类型的题目可以采用以下方法加以改造：①减少同一份试卷中大型主观题的题量。②主观题的客观化，即将主观题分化为若干个知识点，以客观题的形式出现。③主观题微型化。微型主观题最主要的特点是，需要学生作答的内容较少，又能考查学生的主观价值取向。例如上题可以修改为：

几个学生组成学习小组，制作一个介绍和宣传南京的网站。

（1）请你为他们确定一个具体明确的网站主题，用一句话描述出来。

（2）给网站确定一个名称。

（3）请确定一个网站的主色调并说明理由。

（4）第一个网页称做什么，通常文件名是？

（5）列举两个你准备使用的网站开发软件。

3.学生常识缺失

学生初中阶段授课环境的不同和个人能力的差异，也会造成部分试题正确率降低。

（1）初中、高中教学内容的衔接问题

初中信息技术课程是综合实践活动的一部分，各学校开设情况差异较大，造成有些本该在初中阶段掌握的知识点，部分学生没有掌握。在基于课标命题时，初中没有基础的学生往往不能正确作答。

例6：已知，工作表中单元格A1、B1、C1、D1、E1的内容分别为10、20、30、40、50，F1的实际内容是=average(B1:D1)，则单元格F1的内容显示为______________。（正确率10%）

参考答案：30

此类试题很难通过改造题目来提高正确率，教师只有在教学中充分了解学生的学习基础，尽量抹平学生的基础知识差异，才能减少错误率。

（2）社会常识缺失

除课堂之外，学生的信息素养还来源于学生的社会生活。因此，试题也可能超出教材的范围。

例7：GUI是指（）。（正确率12%）

A．友好人机界面 B．导航用户界面

C．图形用户界面 D．文字交换界面

参考答案：C

GUI这个名词在很多教材上并未提及，但在现实生活中很常见，属于学生应该掌握的内容，试题中出现有其合理性。学生常识性知识的缺乏是造成此类试题正确率较低的主要原因。在处理此类问题时，可以在题干中给出简短的文字说明，以降低试题难度。如本题可以将题干改造为：GUI（Graphic User Interface）是指（）。

4.人性化缺失

信息技术工具有操作多样性的特点，譬如启动软件的方法、软件中的菜单操作等均有多种方法。由于个人操作习惯不同，我们可能经常使用其中的一种或几种方法进行操作。作为命题者，如果试图让学生回答出全部的方法，必将违背学生的操作习惯和试题设计的人性化原则。

例8：圣诞节到了，小明到网上找了一张圣诞贺卡图片。他想下载后编辑一下再发给同学，他在图片上右击鼠标，如下图所示，再应该选择哪一项进行下载呢？（）（正确率14%）