黄少飞

摘要：在Flash教学中，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现。如果没有这一设计过程，学生在学习过程中缺少主动性思维，教学效果就没有那么理想。因此，在中职Flash教学设计中，要重视教材与实际的联系，以优化问题设计为切入点，精心设计问题。

关键词：Flash教学；问题设计；探索

在Flash教学中，教师问题设计的巧妙，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识的欲望，引导他们积极思考，促使他们主动去掌握知识；能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，自主学习的积极性得到充分调动，对提高中职学生动手能力能起到极大作用。教师在问题设计时，根据中职学生知识现状，要精心编排，对某一个问题学生可能出现几种回答；对于学生这种或那种回答怎么引导，怎么分析，怎么有意识地训练学生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑，才能取得较好的教学效果。

在Flash教学过程中，就问题设计可采用如下方式。

一、 挖掘教材，设计问题，激发思维

学生在Flash学习过程中会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的内在动力和课堂教学的契机。中职学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。因此，我们设计问题应该在中职学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，培养中职学生学习兴趣和思维能力。如在讲授《导入和编辑音频》时，作了如下一组问题设计：

（1）导入怎样的音乐才能与作品的情景相配？（学生相互讨论）

（2）声音文件格式有很多，应选用什么文件格式才能导入Flash中？（学生在讨论中动手解决）

（3）选用不同的声音效果模式会产生怎样音乐效果？（学生在讨论中动手解决）

（4）选用不同的声音同步方式会产生怎样播放效果？（学生在讨论中动手解决）

因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，争相发言，动脑动手，收到了较好的教学效

果。

二、 联系生活，设计问题，培养创新能力

在传统的Flash教学中，教师为了把问题讲清、讲全，经常把自己的思维强加于学生身上，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会制作模式化的Flash动画，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从生活中注意观察，抓住问题中主要因素，提取精华。要充分利用现代教学手段，创设符合教学内容和要求的问题情境，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。例如，通过多媒体手段，展现实际情境：小鸟飞翔、多彩变幻的广告文字等，再提出问题如：运用引导层问题、巧用遮罩层问题等，运用到Flash教学中，加强理论与实际之间的联系，逐步培养学生主动观察生活—寻找问题—运用所学知识去创作动画的应用能力。

三、 问题设计要有“度”

这个“度”包括问题设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、梯度（问题设计要呈阶梯状）等。要特别重视对问题设计中的难易度的把握，提问有一定难度，才能激发学生的求知欲，调动学生的注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然也要注意到中职学生现有的知识、智力水平，要求教师设计问题时，要看准，要恰到好处。同时，问题设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，才能取得较好的教学效果。因此，我们对于教学中的一些重、难点，尽量设计一些铺垫性的问题，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决问题。如教学《遮罩》一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示主题，使学生逐步理解知识内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养学生的分析理解能力和动手能力。在问题设计时，可抓住学生“打破沙锅问到底”的心理，逐层展开，步步深入，设计以下一组问题：

（1）为什么会产生“探照灯”动画效果？（诱发思考）

（2）如何创建遮罩层？（学生在讨论中动手解决）

（3）创建遮罩层应注意什么问题？（学生相互讨论）

（4）遮罩层和被遮罩层位置互换会产生怎样动画效果？（实例对比）

（5）如何巧用遮罩层制作精彩的动画？（实例分析）

这五个问题的设计，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握运用遮罩层制作动画的技巧，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界。

四、 问题设计要“巧”

在中职Flash教学的问题设计中，教师要注重对题型的研究。因为从纵向看，必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下工夫。一般地说，（1）要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。（2）要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。（3）要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。（4）要讲究提问的逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在中职Flash教学中，问题设计的“巧” ，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。如在制作《开门式动画》实例时我们所作的问题设计：

（1）图像是如何打开的？（仔细观察、诱发思考）

（2）用什么方法能制作出开门式动画效果呢？（学生相互讨论）

（3）添加形状动画提示标志有什么用处？（学生相互讨论）

（4）对比与用遮罩层方法制作开门式动画的优缺点？（学生在讨论中动手解决）

问（1）从实例本身提出问题，投石问路，诱发学生的学习兴趣；问（2）在问（1）基础上更进一层，因为有问（1）铺垫，引导学生积极思考；问（3）承前追踪，探求因果，使提问跌宕有致；问（4）向纵深处又作探索，要学生去尝试不同的制作方法。如果教师在操作过程中能把握提问时机，掌握火候，启发引导，那么，学生的动手能力就得到了进一步地提高。

五、 要作出及时的评价

教师对学生的回答要及时作出评价，让学生“知其然”，更“知其所以然”，不然课堂提问会流于形式，得不到应有的效果。对学生答案的评价应以鼓励为主，在学生回答有误时，教师可再换一个角度提出启发性的问题，并要求学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作答，教师作概括、小结性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。这样做，才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印迹，学得扎实、全面。学生回答正确，不要随意奉送廉价的表扬，而应进一步设问，引导他们向更深层次思考。

问题设计，作为Flash教学的一个聚焦点，应作全面的理论研究和反复的实践探索。Flash教学中的问题设计是否恰当，是否真正发挥其重要作用，关键在于设计问题的内容，层次深浅的安排，对“度”的把握，对“巧”的研究等等。只有深入钻研教材，了解学生，才能对问题设计的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，作出合乎科学的设计，而不是随心所欲，任意提问。

（韶关市中等职业技术学校）