王 敬

摘要本文从音乐教学的角度出发,探讨音乐教学的几种模式,并通过教学实例,更深层次地研究教学模式的设计方法并能运用于实践当中。

关键词音乐教学模式体验认知

中图分类号:G424文献标识码:A

音乐教学模式是教学模式在音乐教学上的应用,是在一定的音乐教学理论与实践相结合的基础上,为完成特定的教学目标而构建的、具体可操作的、比较稳定的教学活动程序的基本框架。根据美国教育学家布鲁姆教育目标分类学理论为依据,可以将音乐教学模式分为以下几类:

1 情感模式

1.1 参与——体验模式

(1)以学生直接参与直接体验音乐活动为主要形式。活动的过程是情感、认知和行为协调的过程,是学生身心协调成长、发展各种能力、学习各种知识技能的过程;(2)结构序列。基本实施程序是情感唤起阶段,以爱美为特征;情感深入阶段,以鉴赏美为特征;情感外化阶段,以创造美为特征;(3)师生角色。学生的主题地位比较突出,师生的地位是平等的;(4)评价与应用。能够充分发挥学生的主题作用,充分调动学生多种感官,创造师生之间、同学之间情感交流,有利于课内外结合,打破了封闭式的模式,充分发挥学生的积极性、创造性,其模式广泛应用于音乐唱歌、欣赏、器乐、创作等教学中。

1.2情境——陶冶模式

(1)运用语言、实物、音乐等手段,创设生动真实的情境,激发学生积极的情感,对学生进行个性的陶冶和人格的培养,提高学生的自主精神和合作精神,培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力;(2)结构序列。基本实施程序是创设情境阶段,参与活动阶段,总结转化阶段;(3)师生角色。以教师创设情境为主导、以学生感受情境为主题、师生基本处于相等的地位。教师和学生的关系由于导演和观众的关系;(4)评价与应用。这种在情境感受的基础上进行的教学,由感受而动情,由动情而晓理,由晓理而实践,使认识与情感统一在同一情境中,充分利用认识过程的情感因素,收到单纯感知所得不到的效果。其在音乐教学的各个领域中得到广泛应用。

2行为模式

2.1 示范——模仿模式

(1)以培养学生技能为目的的重要教学模式;(2)结构序列。基本实施程序是定向阶段,参与性练习阶段,自主练习阶段,迁移阶段;(3)师生角色。学生执行活动量大,主题作用突出,教师的主导作用体现在定向、技能示范、正误辨析、总结等环节上,只起示范者、指导者、组织者的作用;(4)评价与应用。该模式注重教师的积极示范与学生有目的的模仿,适用于一些以发展技能技巧为目的的教学情境中,也适用于培养学生动手能力的教学情境中。

2.2 行为——辅助模式

(1)在音乐技能学生中,设计和使用一些教学媒体作为辅助手段,激发学生学习兴趣,使学生从多种途径理解、掌握音乐技能,提高学习效率,加快技能掌握进程;(2)结构序列。基本实施程序是定向阶段,辅助练习阶段,自主性练习阶段,迁移阶段;(3)师生角色。教师的主导作用表现在设计选择教学媒体等辅助手段,启发学生动脑、动口、动手去获取知识,掌握技能。学生要参与辅助性练习和自主性练习,学生自主学习活动,也占有一定的比重;(4)评价与应用。调动学生多种感官,减少行为技能的学习难度,有效利用有限的学习时间,培养学生运用中介物调整自己的学习方法、步骤、进度的能力,提高学习效率。

3 认知模式

3.1 探索——创造模式

(1)以研究问题解决问题为中心,注重培养学生独立钻研能力和创造性思维能力的教学模式;(2)结构序列。实施程序是准备阶段,分析探索阶段,创造解决阶段,迁移阶段;(3)师生角色。教师在教学过程中,要为学生探索提供线索,引导学生分析问题创造性解决问题,提供独立思考的机会。学生是探索的主体,要有强烈的探索意味、灵活的变通方法和超前的学习感;(4)评价与应用。这种模式可以扩大学生的知识视野,培养学生的想象力、发散性思维与聚合性思维,培养学生主动学习的习惯和能力,培养学生综合运用知识的能力,并最终使学生得以全面的发展。

3.2 引导——发现模式

(1)以问题解决为中心,注重学生独立活动,着眼于思维力和意志力培养的教学模式;(2)结构序列。实施程序是导入阶段,探究阶段,归纳阶段,运用阶段;(3)师生角色。教师主导作用体现在引导上,其目的在于使学生有所发现,学生执行功能增强,主体地位也很突出;(4)评价与应用。有利于学生探索能力和求异思维的培养,但这种模式有一定的运用局限性,要求具有一定的先行经验和知识储备,同时教与学难度较高,要求教师有丰富的教学经验。