李 丽 徐雯娟

摘要随着多媒体网络技术在教学中的普及,其优越性也愈来愈明显。本文以商务英语写作教学的实践为出发点,在分析了传统英语写作教学的缺点的基础上,阐述了利用多媒体网络技术给英语写作教学带来的诸多优势,从而提倡在商务英语写作课上适当使用多媒体网络技术来促进教学。

关键词多媒体网络技术商务英语写作教学

中图分类号:G424文献标识码:A

商务英语英语写作是商务英语专业的一门主干课程,是外贸业务人员使用英语互通信息、交流思想的重要手段,在国际交流日益增多的今天,其作用显得更加重要。但人们普遍认为英语写作课堂主要由教师介绍写作理论和要求,然后由学生进行写作训练,没有必要用多媒体网络技术来进行授课。由于受到这种思想的限制,我国英语写作教学一直是薄弱环节,即便是商务英语专业的学生在这方面受到的训练也极为有限。基于这种传统英语写作教学中存在的不足和现代多媒体网络技术的蓬勃发展,我们学院进行了大胆尝试,把多媒体网络技术应用到商务英语写作课的教学中,并对这一教学模式的效果进行了总结和分析,以更好地促进商务英语写作课的教与学。

1 传统英语写作教学的缺点

传统英语写作教学模式主要以教师为中心,通过介绍一整套的写作理论向学生灌输写作技巧,课下通过大量的写作

练习巩固学生的学习成果。这一传统模式在取得一定成绩的同时,也存在一定的弊端。

1.1课堂上利用黑板进行板书的教学效果差

传统英语写作教学的主要手段就是教师在上课的时候把一些优美词句、精选段落抄写在黑板上,然后进行分析鉴赏,学生再把这些有用的句型抄下来。就拿商务英语写作教材举个例子,这种教学手段在讲授 Unit1(Use of Words) 和 Unit2 (Effective Sentences) 的时候,对于一些简单的词汇和句子,教师还是能够比较方便地抄写在黑板上,学生也还比较容易接受。如果说板书对于简短的词语和句子的展现还能够达到教学效果的话,那么对于一些较长段落甚至是整篇的文章来说,板书就会显得力不从心。因此,在上词汇和句子的时候还可以使用黑板进行板书,但还是会浪费很多时间用于抄写,但在教段落和篇章的时候,由于课堂时间有限和受黑板板面的影响,教师就难以把一个段落或一篇文章在黑板上完整地呈现在学生眼前。由于文本的中断,在一定程度上影响了学生的理解和教师的分析,从而影响了教学效果。

1.2课堂上师生难以进行互动

传统英语写作教学中的主体是教师,内容是教材,学生实际上是在教师和教材的紧密包围中进行学习,课堂上教师一味地讲授理论,学生则默默地听取知识,然后就是发挥想象力去进行写作训练,按照固定的思维模式进行闭门造车,因此文章也难以得到很大程度的提高,这是很多教师在普通黑板教室上课后的深刻体会。长期下来,这种鸦雀无声的英语写作课就会让学生失去对英语写作课的激情,教师也因为“备课—讲课—批作业”这一单一的教学方式感到疲惫无味,其结果只能是师生间感情的冷漠,学生的写作水平停滞不前。

1.3课后学生写作训练效果不佳

同其它商务英语专业课程一样,英语写作课不仅要学习理论,还需要大量时间的练习,因此作业是必不可少的。通常每星期都会有一到两次的练习,内容的安排上随着课程的推进、学生知识量的积累,可以从词句、段落到篇章逐渐适量地进行练习。通常一个班五六十名学生,如果一个老师教两个班或三个班的话,作业量就相当大了。这也就是大多数英语教师感觉到教写作课“疲惫”的原因。批改作业的量越大,时间用得就越长,一般需要两周,有的可能三周才能批完,因此学生得到的反馈信息也很滞后,不容易及时纠正错误。而且教师只能够把注意力放在学生完成的成品,而不能够了解学生完成作文的过程,从而使学生构思、写初稿、修改稿及定稿的写作过程得不到重视,学生英语写作中的弱项就难以被发现,因此教师也无法在引导学生的写作中“对症下药”。

1.4复印材料增加学生的负担

为了将更多、更好的示范段落和篇章提供给学生,扩大学生的知识面,教师只好把授课范文呈现在学生的面前,但仅靠黑板的板书几乎难以承受如此之大的写作量,于是很多老师就给学生复印资料,把上课要讲的范文或其他材料发给每一位同学。这样做虽然为讲课赢得了更宝贵的时间,却增加了学生的经济负担,最终让学生觉得写作课花费太大,在一定程度上影响了学生对写作课的积极性。

总之,传统英语写作教学模式的弊端在于其“费时、费力而且信息量受到限制”。由于上述的种种原因,传统的英语写作教学模式越来越暴露出自身的弱点,难以胜任信息时代对商务英语写作课的要求,因此,我们尝试了用一种

新的教学手段———多媒体网络技术来弥补传统写作教学的缺陷。

2 多媒体网络技术的优势在商务英语写作教学中的体现

由网络环境支撑的多媒体英语写作教学突破了传统教学的时空限制,使师生能够更好地进行交流,从而实现了英语写作“教”与“学”的开放性、共享性和自主性,为学生学习语言的能力创造了良好的环境,为师生之间的交流提供了更好的条件。

2.1通过“图文声”提示,激发学生的写作兴趣

通常学生一谈到英语写作就头疼,因此,如何在写作课堂上激发学生的兴趣就成为教师首先要解决的任务。教师在备课的时候,除了准备书面教案,还可以利用多媒体技术,从互联网上下载与课堂内容相关的图片、音乐和文本资料,作为教材的辅助内容,避免了写作课一贯的枯燥。如一次写作课上,让同学写一篇描述性的文章,以 The City in Which I Live 为题搜集材料然后进行写作。课堂上我把事先下载关于长沙的一系列比较有特征的图片投在大屏幕上, 随着长沙五一绿化广场、摩天轮、黄兴南路步行街、湘江风光带、橘子洲头、岳麓书院等图片的滚动出现,学生仿佛置身于一个完整的长沙城内,有效地触发了想象力和讨论兴趣,这比以前在黑板上写上 The City in Which I Live 几个单词后就让学生描写所居住的城市效果要好得多。

2.2通过“笔头功夫”和“口头功夫”的结合,增进师生互动

在传统英语写作教学中,教师一味地讲解理论, 为了弥补板书占用的时间,几乎很少提问学生。在多媒体网络技术辅助写作教学课堂上没有了篇章段落的板书,这就给写作课课教师争取了更多的“互动”时间。同学们互相讨论,而教师则可以进行小组指导,然后可以提问学生,让学生有时间表达自己的想法,从而带动了所有学生的参与,活跃了课堂气氛,把枯燥的“笔头功夫”与灵活的“口头功夫”有效地结合起来。因此,在多媒体网络英语写作课上,通过口头和笔头的训练,学生不仅能够发现自己写作的不足之处,还可以借鉴其他同学的优秀文章或教师提供的范文,快速有效地提高自己的写作水平。

2.3通过互联网技术,拓宽知识面

有了多媒体网络技术,英语写作教师在课下设计教学进程、编写课程内容的时候,可以充分利用互联网技术制作PPT课件,把课程的内容和进程体现得思路清晰、直观、活泼,便于学生接受,同时可以丰富课程内容,让学生领略到教材以外的知识。通过电子课件栩栩如生地展现,减少了打印、复印带来的纸张浪费和经济负担,让所有的学生都能在放松、公平的环境下享受教育。同时,教师还应该鼓励学生学习利用网络资源,通过学习其他学校的英语写作网站中的写作技巧和优秀范文来拓展他们的知识面,更积极地投入英语写作训练,提高自己的商务英语写作水平。

3 结语

鉴于传统英语写作教学的缺点、多媒体网络技术在写作中的优势以及为了适应信息时代的要求,我们应该提倡把多媒体网络教学技术应用于商务英语写作中去。它不仅能够适应学生的心理特点,拓展学生的写作思路,还能够激发学生的写作积极性。随着教学手段以及教学理论的发展,多媒体网络写作教学必定会促进商务英语写作的教学和实践。