刘杰军

课前准备的充分与否，教案的好与坏是课堂教学能否取得成功的先决条件。为了避免或减少课堂教学中遇到的难题，化解不必要的尴尬，老师在备课前要预知课堂，打有准备之仗。语文版初中语文教材八年级上册第六单元选取了一篇短小精悍、妙笔生花的散文《满井游记》，老师们在常规备课的前提下不妨做以下几个方面的准备。

一、作者创作风格的把握

袁宏道（1568—1610），明代文学家，字中郎，号石公，与兄宗道、弟中道并称“三袁”，他的成就最高，因籍贯湖北公安，故称作“公安派”。他们是晚明反复古主义运动的代表。力矫前、后七子所提倡的“文必秦汉，诗必盛唐”的流弊，思想与创作受李贽、徐渭等人的影响，主张文学创作“独抒空灵，不拘格套”，汩汩然“非从自己胸臆流出，不肯下笔”，读来“令人夺魂”。

袁宏道向来近山水，弃尘世，不喜官场应酬。万历二十七年再次做官，任顺天府教授，善郊游。于春寒料峭之时兴致勃勃走入大自然，《满井游记》即作于此期。《满井游记》是一篇记游写景小品，细腻描写了京郊满井的早春景色，勾画出一幅春意盎然、生机勃勃的北方初春郊野图，清新俊逸，玲珑剔透，字里行间洋溢着作者游览的轻松与喜悦之情，也体现出作者排遣郁闷、寄情山水的思想感情。

二、对第三段文字的理解

《满井游记》由三部分构成。第一部分写燕地的气候特征和自己想出游而“不得”的心情。第二部分是重点，写游满井所见初春的秀美景色和游人雅兴，段末“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”极富哲理，总结正文，自然有致。第三段从议论着笔，表述自己能够有此闲情出游的原因，就是这段看似平淡的文字，往往不为老师们所重视，认为它只是正文的补充，纯属多余。其实细加推敲就会发现它的妙处。首先从思想内容上，“夫能不以游堕事而潇然于山石草木之间者，惟此官也”一句抒发了士大夫的闲适之情与官场失意之慨，略带自嘲、自慰、自傲之意。后面的“余之游将自此始”，俨然是一项郑重声明，表明了作者对“城居者”尘俗喧嚣的不满和对山石草木幽景的向往。看似闲笔，实则与上文有着内在联系。既照应了第一段“欲出不得”，又烘托映衬了第二段内容；既突出了描摹满井的侧重点，又避免了单纯写景之嫌。作者着意描绘满井初春美景，正是为了寄情山水；而寄情山水，又是为了表达官场不得志。所以最后点明主旨，把作者空灵飘逸的审美情趣上升到极致，是点睛之笔。其次是从文章结构分析，第三段文字是对第二段末尾议论的传承与加深，由写景转到议政，又呼应了第一段。末尾展示的闲适、惬意心情，正好与“局促”难耐形成鲜明的对比。篇末点题也是作者“独抒性灵”风格的写照。

三、两处标点的质疑

标点符号是文章不可或缺的组成部分。今年中考、高考的写作规定标点符号与汉字同等对待，错一个扣一分且上不封顶。文章第二段开头在教材中的标点是：“廿二日天稍和，偕数友出东直，至满井。”笔者认为应这样标点：“廿二日，天稍和，偕数友，出东直，至满井。”从上下文意看，上文写自己心情，甚至是“冒风驰行”，终因“冻风时作，作则飞沙走砾”而“未百步辄返”。一旦天气转好，定如“脱笼之鹄”，将尘俗抛到九霄云外，这五个三字句，显得急促、紧迫、明快，加上“偕”“出”“至”三个动词，将一个“久在樊笼里，复得返自然”的中年袁宏道写得富有青春气息。从结构分析，“廿二日”是时间名词作全句的状语，限制整个复句内容发生的时间，“天稍和”是对天气的描写，后面的三个分句应该是省去不同主语的排比句式，读起来铿锵有力，朗朗上口。再者，作者用“廿”字而不用“二十”两字，也说明其原意是五个短促而有力的三字句。第二处质疑是“夫能不以游堕事而潇然于山石草木之间者”我认为应在“而”字前打上逗号，这里“而”字是表转折的连词，它跟第二段最末一句有异曲同工之妙，不然，读起来显得冗长并且拗口。

四、新奇贴切的比喻手法

袁宏道重视“性灵”或“性情”，特别强调自然天真或自然趣味。他认为“今之诗文不传矣，其万一传者，或今闾阎妇人孺子所唱擘破玉、打草竿之类，犹是无闻无识，真人所作，故多真声……任性而发，尚能通于人之喜怒哀乐嗜好情欲，是可喜也。”其文贴切的比喻可见一斑。如写水：“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。”准确、形象地写出了春天到来时河水的“清澈”，写出了早春二月河水冰冷的特点。又如写山：“山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之靧面髻鬟之始掠也。”这一比喻不仅写出积雪消融，山峦转翠，青山格外清新，分外娇艳，同时还极富美感，充满神韵，表现了青春的活力。

《满井游记》还可从朗读、抓住课文线索、探究文中矛盾手法等去解读文本。“凡事预则立，不预则废。”备课如打仗前的作方案，读沙盘。记得听特级教师韩军上《大堰河——我的保姆》这首诗，他一节课只解决了朗读、修饰词、动词以及两节诗的评析，但他为这节课设计了48个学生可能要涉及的问题。