王　华

摘要：如何在高职院校更好地从事英语教学已经成为广大高职院校英语教师热切关注和积极探讨的问题。Teacher教学法有着两层含义：①以教师为主导以学生为主体的教学方法；②Teacher教学法是由小组(team)、鼓励(encouragement)、目标(aim)、检查(check)、勤奋努力(hard working)、每个(every)和要求(request)七个因素组成的教学法。

关键词：Teacher教学法；高职院校；高等学校英语应用能力考试（A级）；教师；学生

一、在英语教学中，教师与学生的位置

在学习英语的过程中，理解英语这门语言是如何运作与如何学会使用英语之间存在着重大的差异。学习一门语言，教师工作的重点是使学生能够使用这门语言，这就意味着教师必须在教学中起主导作用，而学生在英语学习中占主体地位，这就是本文提出的Teacher教学法的核心理念。

二、Teacher教学法与高等学校英语应用能力考试（A级）

目前，我院针对职业技术学院的特点，提出让学生拥有职业资格证的同时，还拥有一些基本的知识技能证的要求。职业资格证即学生所学专业方面的职业从业资格证，知识技能证即计算机应用能力等级证和高等学校英语应用能力等级证等类似证书。我院力争在众多高等学院中形成高职院校的风格和特色——双师型教师培育出更具社会竞争力的双证型或多证型人才。Teacher教学法正是在这种背景下，由教师从实践教学中摸索、总结出来的一套比较实用的教学方法。

三、Teacher教学法与实践教学

1.Team（小组）

每个班级的学生按座位前后、左右的顺序就近组成多个4人或6人一组的学习小组，并自荐或推荐选出一名负责任、英语学习成绩较优秀的学生为小组长。在英语教学中，教师经常有意识、有目的地布置需要小组集体讨论、合作完成的课堂或课外学习任务，或者让学生共同商讨在英语学习中遇到的难题。在该教学中，教师只起到指导、引导的作用，学生们须积极参与讨论并解决问题，从而达到“一箭双雕”的效果——英语学习成绩优秀的学生帮助成绩较差的学生共同提高学习成绩和英语应用能力，对英语学习兴趣浓厚的学生要感染、带动学习上懒散的学生，使之养成其自主自发学习的良好习惯。组成英语学习小组，有助于学生之间相互取长补短，培养了学生之间合作的团队精神，能为其将来的职业工作作准备。

2.Encouragement（鼓励）

高职院校学生的英语应用能力较之普通高校普遍弱一些。高职院校的学生在英语这门科目上存在着一系列问题：听力能力弱、不敢开口说英语、学习英语的目标不明确以及对英语学习缺乏兴趣。针对这一现状，高职院校的英语教师在日常课堂教学中要更多地给予学生鼓励和督促。如在具体的实践教学中，教师鼓励学生进行课前预习；其次，教师在新课教授中采取鼓励学生朗读新单词、新课文，教师或全班同学集体纠正其错误的方法学习新单词或熟悉新课文。当然，在学生朗读的过程中更多的是给予学生肯定和表扬，以促进其学习英语的积极性,激发广大学生学习英语的兴趣。

3.Aim（目标）

教师在新学期初让每位学生制定本学期的学习目标。就英语这门学科而言，也就是力争在大学一、二年级通过高等学校英语应用能力A级（三级）考试。而且，英语应用能力较强的学生或对英语学习兴趣浓厚的学生在通过高等学校英语应用能力A级（三级）考试也可以尝试通过全国大学生英语等级四、六级考试（CET4、CET6）。

4.Check（检查）

教师必须及时检查其布置的课堂或课外作业及学习任务。有以下几个检查的方法供大家参考：①每次讲授新课前教师请几名学生朗读新单词或课文，检测其课前预习的情况，以便教师更好地“因材施教”，这样做既能让学生体会到老师的“言必行，行必果”的教学风格，还能让学生们带着问题来听课；②学习完每课中的对话或文章后，立即限时间让学生以小组（team）的形式编排、表演出与课文类似的对话或短剧，这样能更快、更及时地检测学生对新知识的理解及应用能力；③每篇课文中重要的动词、短语和句型，教师一般可以在第二次课的课堂复习环节采取听写的形式来检测学生掌握及应用的情况，达到复习巩固上节课所学知识的目的。在听写批改方面，可以采取由各小组长协助教师批改完成的方式。当然，以上这三个方面的检测教师都可以给学生打出分数作为他们的平时成绩来激发学生的学习兴趣和竞争意识。

5.Hard working（勤奋、努力）

在学习英语的过程中，光有智慧或聪明才智是远远不够的。语言的学习更是如此，它最需要学生自己自主自发地勤奋努力学习并锻炼其所学英语知识的应用能力。

6.Every（每个）

根据我院学生的实际情况，倡导每位学生（every student）每天早晨（every morning）积极开展英语晨读。常言道：“一日之计在于晨。”学生在早自习时大声地朗读新单词、课文、英语三级词汇词典、英语三级真题或模拟题中的文章以及背诵三级作文范文，都能有效地锻炼、提高学生的英语听、说、读三方面的能力。而且晨读以小组（team）的形式展开，大家相互监督、检查、纠正错误，也会收到良好的效果。

7.Request（要求）

教师给学生提出学习要求。结合实际教学，教师可以针对不同的学生群体（即不同专业的学生）提出相应的要求，我们将其归纳为“4个1”要求：

（1）学生课前预习1次新课文，并借助“英语三级词汇词典”查找出预习时遇到的生词的音标、中文意思和用法；

（2）学生每周在规定的时间内（1个半小时：除开听力部分；2个小时：包括听力部分）独立完成1套英语三级真题或模拟题,然后借助“英语三级词汇词典”查找出该试卷中遇到的生词的音标、中文意思和用法,最后以小组（team）的形式讨论、解决遇到的难题和困难；

（3）每周背诵1篇英语三级作文范文或学生自己写的优秀作文；

（4）每周练习1次听力。该部分是指除开学生平时自己进行听力练习外，教师利用课堂教学听力环节，集体练习完成1套英语三级真题或模拟题的听力题，并和学生一起归纳、总结出听力题部分的重、难点及解题技巧。

以上就“4个1”的大致内容。当然，教师可以根据不同专业的班级和不同英语能力水平的班级适时增减其要求，从而更好地实现“因材施教”的目的。

四、Teacher教学法与学生学习英语的兴趣

学生以小组(team)为单位，教师及时检查(check)学生的学习效果，并在新学期初制定学习目标(aim), 加以学生自主自发地勤奋努力（hard working）,教师倡导每位学生(every student) 坚持每天早晨（every morning）开展英语晨读，认真、扎实地完成教师针对各学生学习、应用英语能力的实际情况提出的“4个1”要求。这就是Teacher教学法在实践教学中的具体实施，它在高职院校英语教学中的实用性也是非常强的。整个教学法始终贯彻一个主题：以教师为主导，以学生为主体。学生在这种教学法中，积极地对待英语学习，逐渐养成良好的学习习惯，培养了团队合作、解决问题的能力，并对通过英语三级考试充满信心。

五、小结

总而言之，学院提出学生努力通过英语三级的要求只是一种手段，其主要目的更在于通过这种手段促进学生自主、自发学习英语，激发学生学习英语的积极性和兴趣，从而更好地为其将来的职业或工作服务。Teacher教学法正是顺应这种目的总结出来的一种教学方法，也是高职院校英语教师们热切关注的问题。

参考文献：

[1] L.G.Alexander，何其莘.New Language Teaching and Research Press and Longman Asia Ltd，1997.