赵华香 李建中

摘要文章提出了教学误差这一概念,并对大学本科一对一多媒体教学模式的教学特点与教学效果进行了探讨。本文分析了一对一多媒体教学模式的系统误差与偶然误差,指出了产生教学误差的根源以及减少教学误差的方法。

关键词多媒体教学误差分析

中图分类号:G642文献标识码:A

1 引言

误差是指在进行`物理量测量时测得值与真实值之间的差值。由于物理量的真实值是不可能测量到的,所以在所有的测量中都存在着误差。由于物理量的真实值不能测量到,因此在计算测量误差时一般采用多次测量的平均值来代替真实值计算误差。误差一般被分为两种类型,即系统误差和偶然误差。所谓系统误差是指由于测量方法或者测量工具引起的测量误差,这种误差不会因测量人员的改变而改变。偶然误差是因测量者的操着不当或者测量环境的偶然改变而引起的误差。

本文提出的教学误差借用物理量测量误差的概念,它与测量误差有相似的地方,也有本质的区别。我们都知道,所有的教学教学活动都是有教学目的的。多数教学活动的目的是为了使被教授对象掌握某方面的知识或者技能,提高其文化知识水平。例如进行大学英语教学是为了被教授对象(大学生)掌握英语知识或者使用技能等等。当然,教学的终极目的并非如此简单。例如,传销团伙进行的洗脑式的教学、各种以营利为目的的短训班、讲座等等,这类教学活动的终极目的并非只是为使被教授对象掌握某方面的知识或者技能,或者提高其文化知识水平这样简单明了。但是具体到每一堂课,其目的是明确的。本文要分析的教学误差是指教学效果与教学目的之间的差异。无论是教学目的还是教学效果都很难用某一个指标对其进行量化,因此,要定量分析教学误差是非常困难的。本文将从教学误差形成的原因以及其特点对教学误差进行定性分析。

多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。

多媒体教学的出现是教学发展的需要,更是计算机技术发展的结果。多媒体教学由上世纪八十年代采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等教学技术为主导的电化教学随着计算机技术的迅速发展和普及转化而来。目前多媒体教学主要采用的有3种:一是校内一对多模式,即通过校内主干网络进行一个教室授课,校内多个多媒体教室听课,这主要是在高校上大课用。由于高校布局调整,一些高校在原来多校的基础上合并,校区相隔较远,采用此办法可以节省教师,但教学效果与一对一的教学模式要差。二是教室内一对一模式,即教师在上课时用多媒体进行辅助教学,这种模式是目前多媒体教学的主要模式,其教学效果相对较好。三是异地实时交互式教学模式,以整合优秀教育资源,这种模式对于远程教学有很好的促进作用。本文所讨论的多媒体教学属于第二种模式,并对这种多媒体教学模式的教学误差进行分析。

多媒体教学与传统的教学模式相比有很多优点,尤其是在大学专业课程教学方面。首先,为课堂教学提供了全新的教学手段,使以前无法在课堂教学中完成的内容得以在多媒体教学中实现。第二,多媒体教学信息量大,可以在非常有限的时间里给学生教授更多的知识。第三,多媒体教学,生动形象,可以大大提高学生的课堂学习兴趣。

然而,与传统的教学方法相比多媒体教学也存在着一些不足。采用多媒体教学往往会使教学效果与教学目的之间的差异增加,即加大教学误差。本文将从采用多媒体进行教学时可能产生的教学误差进行分析。

2 系统性教学误差

采用多媒体教学带来的系统误差主要是指因为采用多媒体这种教学方式而产生的教学误差。这种误差的形成与教学的教师无关,无论是张老师或者李老师,只要他(她)采用多媒体进行教学就可能产生这方面的教学误差。但是,这种误差可能因为教学课程内容的不同而存在差异。这种由于采用多媒体而产生的系统性的教学误差主要表现在以下三个方面。

(1)对于那些需要进行推导分析的教学内容,过分依赖多媒体,就会使教师与学生都失去了在课堂上进行分析推导思维的机会,自然也就降低了教学效果,加大了教学误差。虽然,多媒体课件也可以做的跟传统板书一样,一步一步显示推导或者求解内容,但是教学实践证明采用多媒体讲授这方面的内容时,由于有课件存在,无论是教师精力的集中程度还是学生的思维主动性都要比采用传统的教学方法差。所以,教学效果也就不如传统教学方法,因此,也加大了教学误差。

(2)由于制作课件花费时间精力过多,会使教师对课堂讲解内容的关注度下降。多媒体课件的制作与传统教案编写有所不同。教师除了花时间精力要精选课堂教授的内容、并对其作出合理安排外,还得花更多的时间与精力把这些变为生动形象的多媒体课件。而对绝大多数教师来说,要完成这个任务,比写好传统的纸(下转第157页)(上接第155页)质教案要困难的多。而且,这些困难都是来自与教学内容毫无关系的计算机技术方面。教师在这方面花的精力多了,自然就减少了在课程内容选择、安排及课堂重现的精力,因而也就难以确保教学效果,从而使教学误差增加。

(3)由于信息量太大,学生难以抓住重点。本来信息量大是多媒体教学的优点之一。但是,如果多媒体课件提供的信息量太大,反而影响教学效果。有的多媒体课件把重点放在给学生提供大量的影、音或者图像资料上,而忽略了基本原理、基本理论的教学内容,其结果往往是抓了芝麻丢了西瓜。自然也就增加了教学误差。

要减少多媒体教学过程中的系统性教学误差,教师除必须提高多媒体教案制作能力以外,还得始终牢记,多媒体在教学过程中只不过是一种手段,而非最终目的,多媒体课件制作与使用必须服务于实现教学目的,否则,无论课件做的多么生动形象、内容丰富,也很难取得很好的教学效果,相反只会增加教学误差。

3 偶然性教学误差

与系统性教学误差不同,采用多媒体教学产生的偶然性教学误差虽然也因为采用了多媒体这种教学方法才会产生,但是由于教学教师的不同,或者学校的不同,产生的教学误差是不同的。在多媒体教学中,偶然性教学误差主要表现在以下三个方面。

(1)有教师把主要精力集中于课件形式上,忽略了课堂知识重点知识。有两类教师在多媒体教学中容易产生这种误差。第一类教师对多媒体课件制作技术很生疏,不得不把主要精力多集中在多媒体课件的制作上。另一类教师则正好相反,他们掌握了较高的多媒体课件制作技术,在准备多媒体课件及进行多媒体教学过程中,有意或者无意地把主要精力集中在课件的形式上,而忽略了知识重点。对于第一类教师来说,提高多媒体制作技术当然是必要的,但是,在多媒体课件制作技术无法很快提高或者是很难提高时,可以考虑与多媒体技术较好的教师合作以提高多媒体课件的质量。当然,如果经济条件允许,也可以考虑购买多媒体课件。对于第二种情况,教师只要加强认识,认识到多媒体课件只不过是一种教学手段、这种教学手段必须服务于教学内容,就会提高教学效果的。

(2)有的学生把注意力集中在变幻多端的课件形式上而忘记了需要掌握的课堂知识。有的教师认为这是学生上课不爱动脑筋的结果,形象的说法是,学生上课只带了眼睛和耳朵,没有带脑子。其实,产生这种结果的原因不在于学生听课方式,而是教师授课本身存在问题。一方面,由于多媒体课件太注重形式,而忽略了教学内容,更不用说重点突出了;另一方面,讲授时,信息量太多,学生没法快速消化吸收,最后留下的印象只是不断变化的幻灯片。这样的多媒体教学当然效果不会很好。

(3)学校购买某些公共课的多媒体课件,组织学生听大课,严重影响教学质量,增加了教学误差。有的学校为了节省开支采取上大课的方式,一个教室上百学生甚至一百多学生上课。这种上打课的多媒体教学虽然是一对一的教学,学生可以与教师面对面,而且由于采用了多媒体,所有的学生都能听得见,看得清,但教学效果肯定好不到哪里去,上课毕竟不是听讲座。因此,教学误差自然会增加。

4 结语

作为一种全新的教学手段,多媒体教学有不少传统教学方法不可替代的优越性;然而,多媒体教学也存在着自身的不足。这种不足既表现在由于采用多媒体教学方法而带来的系统教学误差,也包括因教师的教学方法问题伴随而来的偶然教学误差。只有学校与教师都充分认识到多媒体教学引起的教学误差,努力减少这些误差,才能使多媒体教学效果不断提高。