许发强

从教学的有效性看,小学数学有效教学就是要实现学生获取知识的高效率、学生思维发展的高效益、学生在经历学习过程中赋予情感态度与价值观的高效应。如何实施小学数学有效教学,笔者作了以下探索。

一、要用好教材

教材作为课程的重要资源,是教与学的重要依据。用好教材要求教师在深入钻研现行教材的同时还要密切关注教材的建设与发展,把钻研教材纳入到新课程改革的大视野中,充分考虑教材这一文本性资源,以及能与之相融并可利用的自然性、生活性和社会性的资源。就深钻教材而言,教师要把执教的课题“文路”放到课标、教材、学生现实生活、社会发展趋向的背景、展望中加以审视,反复与文本展开对话,与现实进行沟通,与改革发展寻求联系。教师要深刻领会执教课题在教材中所处的承前启后与昭示学生发展的地位和作用。对此,教师要把握数学课程的“四大”内容领域,善于从教材纵联横贯的结构编排上,从章节内容选择的安排上,从潜在智力因素的发掘上,从情感态度的养成上,从未来意义的建构上和从学生的实际发展水平与本人执教的个性风格上进行综合谋划,从而达到教师执教的思路、教材的编写思路与学生的学习思路的“三路”贯通的目的。同时教师还要从教材所呈现的具体内容与方法上进行认真思考,比如,教材选用的“情境主题图”好不好?它的典型性、代表性体现在哪里?若属“范例”,就要读懂弄清,倘若不能很好地用在教学实际中,该不该撤除或变换?比如,教授某内容,教材上要求采取自主探究与小组交流的学习方式,暗示的是“发现法”教学。那么根据学生的经验基础、水平差异,运用教材提供的方式方法行不行?若行,需不需要降低探究的深度?什么时机组织合作学习?若不行,改用启发式甚至是接受式教学会更有效吗?比如,除了教材上的习题设计,还可补充哪些具有针对性或发展性练习,在习题的量与质上作怎样的处理会减轻学生过重的负担,提高学生学习的有效性?……对于这些问题,教师要想深一点、思路宽一点,切勿照搬照用教材。此外,教师要在独立钻研的基础上,尽可能多地吸纳他人的智慧成果,在集体中交流与互补,在学习中充实和完善。只有这样,方可制定出切实有效的施教“蓝本”。

二、要研究学情

新课程的核心理念是促进学生的主动发展,要落实这一理念,关键是要建立“以学为中心,以学定教”的教学机制,把研究学情作为教学的出发点:学生在小学的不同阶段其心理特点会发生哪些变化?他们有着怎样的生活经验和家庭背景?他们学习数学的思维方式主要是什么?个体之间在兴趣特点、思维方式和认知风格上又有哪些一般的规律和差异?学生在学习某个数学课题时,会有哪些干扰因素?学生存在哪些障碍或困难,怎样设计和谋划可帮助学生排除心理上的障碍和学习上的困难?采取怎样的方式、方法或积极的外部影响才有利于促进学生的主动思维并收获自信?教育家赞可夫曾说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志,触及学生的心理需要,这种教学法就会变得高度有效。”比如,有关建立数学概念(像“单位1”的建立)的教学可通过丰富的事实材料帮助学生进行抽象的理解;在计算方法和解决问题的策略的教学上,教师既要遵循法则和规律,又要尊重学生的思维方式和个性选择,满足他们多样化和自主化的需要。教师只有充分地了解学生,研究学情,把教学预设和动态决策落脚点放在学生的需要和发展上,才会抓准教学的起点,并沿着正确的路线达到既定的目标。

三、要定好目标

这是有效教学的落脚点。就教学目标而言,它有认知领域目标和发展性目标,我们要并重考虑;就文本而言,我们既要弄清教材的编写意图,更要依据学生的实际状况,两者兼顾。确定教学目标,重在全面,贵在适切。既要符合教材的一般要求又要切合学生的实际,目标过高了难以实现,目标过低了,教学就难以有深度和高度,学生学习数学的兴趣和思维就会受到影响。适切的教学目标就是在目标领域里能切中学生的“最近发展区”,让学生“跳一跳”就能摘得到。必须指出的是,适切的教学目标要按合格目标、中等目标和发展目标逐层考虑,其中合格目标(基本知识目标)是底线,通过教学使95%以上的学生能够达到;中等目标(技能形成目标)是保证,通过教学使70%—80%的学生能够达到;发展目标(包括知识的拓展应用、思维品质的培养以及情感态度与价值观的养成)是提高,通过教学使部分学生能够达到。这种适切性目标体现了因材施教的原则和数学教育的课程理念。

四、要变革方式

新课程改革的重要任务是变革教学方式和学习方式。关于教与学的方式变革,广大教育理论者和实践者进行了大胆的探究和实验,同时作了广泛的探讨和研究,其焦点是方式变革的有效性。《数学课程标准》明确指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这一理念并不意味着否定在传统教学中居主导地位的“接受式教学”。在变革方式上,教师要立足有效,在有所继承、有所突出、有所创新的同时,围绕教材内容和学生实际,务本求真,优化运用。 “动手实践、自主探索与合作交流”等自主式、情境式、交互式学习更有助于学生的尝试、发现和“再创造”。同时,传授式、讲练式、问答式教学同样也会派上用场,甚至可以推进自主式、讨论式、发现式教学的生成。无论何种教学方式都离不开“启发式”。为增强数学课堂教学的有效性,教师应以“启发式”教学作为宏观调控,并根据实际需要匹配相应的其它方式,如帮助学生建立数学概念等知识性教学,以启发式、讲解式等直接教学为主;帮助学生进行猜测验证、寻找规律、解决问题的数学教学,以探索、交流等发现式、讨论式教学为主。

参考文献:

[1]孔企平等.“有效教学”的研究现状与问题探讨[J].上海教育科研,2007,(2).