陈 霁

摘要: 课堂教学提问,能打开学生的思路,启迪学生的思维,发展学生的智力和能力。本文对如何通过优化课堂提问提高教学效果进行了阐述。

关键词: 优化课堂提问教学效果

《学记》云:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节自,及其久也,相说以解。不善问者反此。”可见古人是非常注重提问技巧的。台湾著名教育家陈龙安教授经过多年的教学实践,总结出了提问的技巧,用九个词概括即:“假如”、“列举”、“比较”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”、“组合”、“类推”,通过这九种提问的方式,学生一般都能较好地提出问题,并且每一问题都有一定的发散性,不追求固定的答案,培养学生的发散思维。

朱熹说:“读书无疑者须有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”亚里士多德也提出:“思维自惊奇和疑问开始。”积极思维,是研究问题的内部动力,是学好知识的先决条件。实践证明,提问是开启学生思维器官的钥匙,是思维启发剂。课堂教学提问能打开学生的思路,启迪学生的思维,发展学生的智力和能力。

那么,为什么要优化课堂提问呢?“优化”一词,最早见于前苏联教育家巴班斯基的“优化”理论,其最基本的内容,指的是花最少的时间和精力,取得最大的效率。优化课堂提问,就是精心设计,针对阅读材料提出新的有见解的问题,为完满完成教学任务而服务。这对落实培养以创新意识和创新精神为核心的素质教育具有重要意义。优化课堂教学过程中的课堂提问,应是紧密围绕教学目标,紧贴学生学习实际,蕴涵品德素养和创新精神的培养机制。有人曾戏称教师是“职业提问家”。课堂提问是教师和学生的双向活动,就教师而言,应是从教学目标出发,根据学生已有的知识与能力及心理素质水平,向学生提出有价值的问题,并能引导学生积极思考、分析、寻求最佳答案,进而获得新知、提高能力、开发智力;就学生而言,应是教师讲授的内容或课文疑惑之处提出问题或提出自己的见解,以期由师生共同探讨,进而增长知识,开拓思路,培养创新精神、创新思维。课堂提问对发展学生的认识能力、创新精神具有特别重要的意义。

优化教学过程的主导者是教师,学生则是学习的主体。要努力培养学生的提问能力,使学生从敢于提问到善于提问,逐步培养勇于探索和创新精神。学生如果不会提问,不会积极思考,就谈不上智力与能力的提高,更谈不上创造力的培养了。因此鼓励学生多多参与课堂提问,其意义非同一般。教师要强化提问意识,努力创设问题情境,这是教师创造性劳动的体现。教师应对教师提问与学生提问同时考虑,精心设计课堂提问,提出新颖独到的问题,问人之所未问,发一问带动全文,促进学生带着问题去思索、去分析、去寻求解决问题的最佳答案。

具体来说,教师应该怎样优化课堂提问呢?

一、课堂提问应把握好“度”

“度”即提出的问题应难宜适中,要做到这一点,教师首先就应该深钻教材,研究学情,把握教材的重点、难点,根据学生的知识水平和心理特点,找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要避免过于简单,若一味地问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题,那么学生的思维得不到训练,甚至会养成思维上的一种惰性,久而久之,学生就会索然无味。但提问过于宽泛,难度过大也不行,一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑,学生不仅无法回答,反而增大了压力,抑制了思维,打击了兴趣,致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。

二、课堂提问应给予方法提示

知识是无穷尽的,信息具有生长性,教师不可能把所有知识都传授给学生,只能传授学生获取知识的方法,培养学生创造新知的技能,即“授之以渔”,实现“教是为了不教”的目的。当学生对提问陌生化程度过高时,教师应适当作方法提示,提供思考的角度、方向、方法,重建学生思维组织,令其有序化进行。

三、课堂提问中的情感调控

学习的兴趣和乐趣很大程度上来自于成功的体验。“差生”往往是丧失学习兴趣和自信的学生,课堂活动中,教师绝不可以因学生不能答问而轻率地批评学生,那样只会打消学生的积极性,消灭学生自信,疏远师生关系,变相地把学生赶出课堂活动。“教育是一种发现”。发现学生的天赋,发现学生创造的潜能,发现学生的成功是教师的职责。教师应该及时调整心态,压住怒火,理智地发现学生回答反映出的思维的闪光点,哪怕是微小的,也要坚持表扬。让学生在教师的发现中体验成功,增强自信,以更大的热情参与课堂活动。“让学生获得自信是教师的最大功绩或成效所在,是最受人敬慕之处,也是教师的最高技术与艺术所在”。因此,对于学生的答案,只要不涉及伦理道德教师都应采取宽容的态度,不指责,少批评,多鼓励,构建良好的师生关系,营造和谐的课堂气氛。

四、课堂提问应是平等的对话

居高临下的提问会让学生产生一种距离感,甚至畏惧自己的回答会不会令老师满意,会不会遭来同学们的讥笑,因此教师在提出问题的同时应注意自己语言措词及语气语态,要有一种亲和力,拉近与学生心灵的距离,这样教师才能同学生进行平等的思想交流,学生也才会放开一切思想的顾虑,走近老师的思维中,放飞自己的思维,迸发出智慧的火花。提问中无论学生的回答是否令教师满意,教师都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢,应充满激情、充满赏识、充满期待,耐心倾听和接纳学生的不同意见,巧妙地因势利导,给学生多一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自己的机会,多一点体验成功的愉悦。

“石本无火,相击而发灵光”,一堂课中教师一个巧妙的提问,常常可以一下子打开学生思想的闸门,使他们思潮翻滚,奔腾向前,有所发现和领悟,收到“点击关键,一问传神”的效果。因此,教师在课堂教学中要从学生的实际、教学的需要出发,恰到好处地进行课堂提问,提高教学效率,达成课堂教学最优化。