许剑兰

一、创设有利于学生进行科学探究教学情景,激发学生学习的兴趣

创设教学情景可以使学生激发学习兴趣,引起认知冲突,产生问题意识,增强学习的针对性和有效性。因此,在高中化学教学中,善于创设有利于学生进行科学探究的教学情景,激发学生对学习的热情是有效教学的前提。

1.由学生熟悉的生活现象创设情境。如:在讲授《乙醇》时,教师可这样引入:乙醇俗称酒精。中国诗歌里有许多跟酒有关的名句,例如:“劝君更进一杯酒,西出阳关无故人。”再如:“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月。”少量饮酒可以活血,有解除疲劳和振作精神之效;而过量饮酒会刺激人的神经系统,使人酒精中毒。那么,乙醇究竟有什么性质呢?又如:在讲授《乙醇的性质》时,教师可利用金属钠分别与乙醇和水做对比实验,让学生通过该演示实验比较和归纳出乙醇的相关性质。

2.利用实物、图片、图表、模型以及多媒体课件、影像资料等创设情景。如:在讲授《化学反应速度》时,教师可通过展示图片资料,使学生了解自然界或医药生产、生活中的化学反应进行有快、慢之分,例如爆炸、石油的形成、铁桥生锈、药物的变质、溶洞的形成……结合这些例子说明人类需要控制反应进行的快慢。又如:在介绍甲烷、乙烯、苯等有机分子结构时,教师可向学生展示它们的球棍模型和比例模型。

二、根据不同的教材内容,运用多媒体进行教学,让课堂教学生动有效

合理恰当地使用多媒体,不但可以引发学生强烈的学习兴趣和空间想象,而且可以加深对所学知识的理解和掌握。比如,在讲解影响反应速率的因素时,从微观角度说明活化分子之间碰撞,甲烷的取代反应,乙醇氧化成乙醛的反应,乙醇的消去反应,分子的空间结构等。这些内容比较抽象,不容易讲清楚,学生不容易理解,教师若能适当地应用多媒体播放制作的课件,使其形象逼真地呈现在学生面前,使难点知识简单化,抽象的内容形象化,静止的内容动态化,学生就能获取准确深刻的直观感知,从而形成完整的理性认识。这样可以降低难度,激发学生的学习兴趣,增大教学信息量,优化教学过程,突破教学难点,取得最佳的教学效果。

化学的简介性知识主要包括绪言、材料(高分子材料)、物质的医学用途、环境污染及保护等内容。化学绪言课一般都要介绍学科研究对象、学科发展简史、学科特点、学习方法及本学科在人类社会发展中的作用。其教学目的不仅是使学生对本学科有一个大致了解,而且要激发起学生浓厚的学习兴趣。教师如果能从网上搜集一些介绍化学学科在材料、医学、环境、生命等学科方面的重大应用的资料和图片制成课件,教学就会直观、生动,极大地激发学生学习化学的兴趣。

有关化学物质内容,教师可以从网上搜集到相关的案例。通过图像和声音,学生深知化学的重要性,不必费尽口舌表述,一组有感染力的镜头,不经意撞击着学生的心灵,触动着他们的情感。

此外有毒气体的实验用多媒体演示,可减少环境污染和对人体的危害。比如观察氯气的性质实验,教师可制取一瓶氯气并塞好橡胶塞,让学生传递观察氯气的颜色。

性质实验可从网上下载Flash动画进行演示,可反复演示,加深印象。不易做的实验也可从网上下载Flash动画进行演示。比如甲烷和氯气的取代反应,反应需较长时间,实验现象不明显。若演示Flash动画,可以取得较好的效果。复习课涉及的内容多,容量大,学生不容易把其知识条理化,教师串讲费时费力。教师如果用多媒体进行串讲,学生很容易就会弄清楚知识的脉络,便于系统的理解和掌握。在使用多媒体进行复习时可以分步显示,即先显示提纲,学生回答问题以后再显示提纲下面的内容。复习串讲完以后,将整个内容都显示在黑板上,条理清楚、脉络分明、内容明确,学生可以加深记忆,达到教学的目的。对于复习课的习题,教师可以采用各种形式,如选择题、填空题、是非题等,由自定义动画来设置悬念,根据练习的情况,给予学生必要的表扬、鼓励或重复练习等。

三、让学生积极参与教学活动,培养学生思维的有效性

一看课堂师生互动是否有效、学生是否人人参与、教学流程是否有创意、学生的思维是否产生碰撞和智力是否得到挑战、师生的个性是否张扬等。教学过程应以有效实现“过程与方法”课程目标为前提,这要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,是“平等中的首席”;教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,教师教和学生学彼此形成一个“学习的共同体”。

二看学生的智力是否集中在教学重心相关的重要观点上。吸引的关键是教师启发得当,学生活动积极有效。

三看精彩的回答是否从学生嘴里表达出来,动人的场面是否在学生身上表现出来,学生是否是生动活泼的学习的主人和学习过程向前发展的动力。

因此,教师要善于重组教学内容,寻找贴近学生生活实际与思维规律的相应的教学顺序,使知识与能力的发生、发展、提升的过程有序进行,使教学内容真正成为一条螺旋上升的知能链,使学生的思维有序地展开、发展、收敛。这样的教学过程就具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。在教学过程中,教师还要随时反思教学活动是否与目标和谐一致。教师要通过与学生的双向信息交流,协调教与学的矛盾关系,矫正与目标的偏差,以确保课堂教学生成的有序进行,促使学生学会建构、学会学习、学会创造。因为“给”永远只能给“死”的知识,而“导”才是“活”知识的源泉。

四、应用及时得当的课堂评价,调动学生的积极性、主动性和创造性

课堂教学的有效性如何,教师的课堂即时评价起着很大作用。教师不论运用什么样的教学方法,都要及时进行课堂即时评价,否则就会阻碍课堂的有效生成,甚至陷入“无效”。课堂即时评价的形式可以是赞赏、批评或点拨。赞赏或批评,能促进情感的生成;点拨,能促进能力甚至智慧的生成。但是,教师应用即时评价要得当,要注意用赞美的语言激励学生,用委婉的语言批评学生,用形象的语言启迪学生打开思路。恰当的课堂评价可以“在学生茫无头绪时,帮助其找到思路;在学生没有信心时,帮助他重新唤起力量;在学生取得细微的进步和变化时,在老师的关注下保持进步并得以发展;在学生争论时,帮助其擦出思维的火花……”。教师需要具备“反思意识”,不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问自己:“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”特别是在新课程改革刚刚起步阶段,教师应该对每节课的整个过程进行认真的反思。我在这一段的教学过程中,坚持把每一节课都作认真的课后总结,以指导下节课的操作,每个月从一个角度总结成一篇教学反思。我认为在教学中,教师要处处做个有心人,时时反思自己的教学,在反思中总结经验,这样才能逐步提高。

总之,要实现化学教学的有效性,教师必须认真研究新课程标准,把握好课程的教学要求,根据教材内容,恰当使用多种教学手段,做到寓教于需,寓教于乐,寓教于情。教师必须激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性、主动性和创造性,努力创设民主和谐的教学氛围,引导学生主动参与学习,指导学生善于质疑问难,鼓励学生勇于标新立异,给学生创新的时间和空间,给学生科学、激励、开放的总结,使学生在化学教学活动中乐学、肯学,真正参与到教学活动中来。

参考文献:

[1]王祖浩等.《普通高中化学课程标准(实验)》解读[M].武汉:湖北教育出版社,2003.

[2]杨先昌等.化学教育学[M].江西教育出版社,1995,8.

[3]中华人民共和国教育部.《普通高中化学课程标准(实验)》解读[M].北京:人民教育出版社,2003.