方勇展

摘要: 合作是一种比知识更重要的能力,它已成为当代人的一种重要素质,在信息技术课中培养学生的合作意识显得越来越重要。本文指出了教师培养学生的合作信息必须做好几项工作。

关键词: 高中信息技术课程课堂教学合作意识

合作是一种比知识更重要的能力,它已成为当代人的一种重要素质,如今社会的各个领域都越来越注重合作行为和合作意识的培养。长期以来,我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥,更不利于学生合作意识和能力的培养。在新一轮的课程改革中,改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。在新课改下,教育部制定的《普通高中技术课程标准(实验)》的基本理念之一是“注重交流与合作,共同建构健康的信息文化”。高中信息技术课程鼓励学生结合生活和学习实际,运用合适的信息技术,恰当地表达自己的思想,进行广泛的交流与合作,在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊,共同建构健康的信息文化。我们在信息技术的课堂教学中除了要教学生掌握信息技术知识以外,还要培养学生的合作意识,学生的合作意识的培养在课堂也就是合作学习意识的培养。这是真正实施素质教育的一种体现,为学生将来走上社会工作岗位能很好被接纳的一种负责任的态度,是适应社会发展潮流的。

很多教师平时在课堂中都会组织很多合作学习的活动。但他们经常随意指定几个学习小组,规定一定的时间,放任自流,任由学生去交流探讨,时间一到,合作小组也就结束。这种合作很大程度上流于形式,对于促进信息技术课堂教学效率、教学质量的提高没有多大益处,根本达不到培养学生合作意识的目的。相反,可能造成“乱班”,无法完成教学任务。

要培养学生的合作意识,我们必须做好以下几方面的工作:

一、建立合作小组

为了培养学生的合作意识,最简单有效的方式就是建立学生合作小组。学生互相帮助,既能完成教学任务,又能培养合作意识。根据教材、教学内容、教学目标,合作小组有以下三种常见方式:

1.随机分配

这种方式一般是课堂临时的需要,交流的时间较短。组建合作小组后,学生围坐在一起,进行简单的讨论,就会呈现合作的一种形式,但效果较差。如,高中信息技术《信息技术基础(必修)》第六章《信息安全》的知识点“什么是计算机病毒”,我提出要求“谈谈自己或身边发生过的计算机病毒引发故障的例子”。因为大部分学生家里都有电脑,学生全部接触过电脑,所以他们在使用电脑的过程中应该碰到过或听到过计算机病毒引发的故障。我要求前后桌的4人为一小组,开展讨论,学生互相交流自己碰到的计算机病毒。我通过这种方式,让学生懂得把自己知道的知识与他人共享,培养了他们初步的合作意识。

2.教师选择

教师根据学生性别、学习成绩、能力方面的差异,另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异,对学生进行分组。这种学生合作小组对提高教高效率、质量最有效的,培养学生合作意识效果最好,但对教师的要求较高。

高中信息技术《信息技术基础(必修)》第二章《信息的获取》第四节《综合活动:设计一个旅行计划》这节课要求学生分组组合选择一个旅行地点,然后制定一份旅行计划。在组建合作小组时,我采用了教师选择的分组方式。我根据课前调查及平时观察,把各种不同爱好、兴趣、特长的学生分配到一组。这样的学习合作小组,小组成员在合作的时候很自觉地根据自己的特长完成了各自的任务,速度较快、质量较高,小组成员在完成任务的过程互相交流,取长补短,每个成员的收益都很大。

在省信息技术会考中,我根据学生学绩把不同成绩等级的学生分配到一个学习小组,学生在会考中都取得了较好的会考成绩。而且学生在复习的过程感到了学习小组的重要性,更坚定了合作意识。

3.学生选择

学生根据自己的爱好自行组成合作学习小组。这种方式比较适合课外兴趣学习小组和研究性学习等。

二、建立个人责任

“不劳者无食”,意指每个人都得承担份内的劳作。我们建立学习合作小组,培养学生的合作意识,是要使每位学生通过合作提高自己,使自己成为强者,而不是让有的学生坐享其成、虚度光阴或搭便车。如:高中信息技术《信息技术基础(必修)》第四章《信息的加工与表达(下)》第四节《综合活动:我的家乡》,我采用了学生选择的方式让学生自愿结成小组。最后调查发现有一个小组的作品由组长一个人独自完成。虽然作品质量不错,但是没有达到目的。这个小组有6个学生。其余5个学生就坐享其成,不劳而获。所以我们在让学生进行合作学习时,应该注重每位学生在合作小组的任务分配,培养他们对所在小组的贡献意识,对自己的学习负责,有一份较强的个人责任感。

三、建立积极互赖(建立集体意识)

在合作学习的情境中,积极互赖指的就是学生要认识到他们不仅要为自己的学习负责,而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。我们在培养学生的合作意识时,要注意培养学生“沉浮与共”的集体意识,使学生在合作学习小组里互相学习、互相帮助,共同进步。如:在省信息技术会考中建立合作小组,有的提出复习中的问题,其他学生积极帮助解答,互相准备模拟考试,然后仔细检查遗漏的问题,互相监控彼此的进展,学生具有较强积极互赖意识,最终取得信息技术会考的好成绩。

四、建立新的评价机制

对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作过程的表现。但要区别于传统的评价机制,传统的评价机制一般只对学生个体进行打分,最后从高到低排列。新的评价机制由形成性评价与终结性评价相结合,自评、互评和小组评相结合。教师获得准确的反馈信息,对合作活动的组织和对合作目标与活动的设计及时作出调整,能使合作学习更加有效。在评价时教师要表扬学生积极参与合作,要做到客观公正,而且形式要多样。

参考文献:

[1]王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社会,2002.7.

[2]上课的变革.教育科学出版社,2007.8.

[3]普通高中技术课程标准(实验).人民教育出版社,2003.4.

[4]信息技术基础(必修).广东教育出版社,2004.7.