何培芬

摘要: 多媒体与网络技术为核心的现代教育技术,正猛烈地冲击着人们的教育教学观念。以社会需求为导向的高职英语教学面临新的挑战,同时给英语教师的角色也带来了深刻的影响。高职英语教师应与时俱进,正确认识网络环境下英语教学的特点,做好自己的角色定位,提高英语教学质量,培养高素质的人才。

关键词: 网络环境高职英语教师角色定位

一、引言

多媒体与网络技术为核心的现代教育技术,正猛烈地冲击着人们的教育教学观念。以社会需求为导向的高职英语教学面临新的挑战,同时给高职英语教师的角色也带来了深刻的影响。在传统的高职英语教学中,教师的角色是“传道、授业和解惑”。在“满堂灌”和“一言堂”的教学模式下,教师完全忽略了以学生为主体、师生互动的教学原则。这既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性,又违背了语言学习的规律,难以达到提高语言能力的目的。而以多媒体网络技术为支撑的英语教学模式打破了传统的英语课堂教学模式,使传统的教师角色和教学模式受到冲击。传统教学中的教师作为“传道,授业、解惑者”的角色已经不能完全适应新的教学模式,这就要求教师的角色必须在新的环境下进行解构和重建。

《大学英语课程教学要求》中强调“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,增强其自主学习能力,应大量使用先进的信息技术,推进基于计算机和网络英语教学,使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展”(教育部高等教育司,2004)。可见基于计算机网络的英语教学及自主学习这两个方面已经成为英语教学改革的重点。这种以学生为中心和以计算机、网络为载体的交互式英语教学模式,改变了以教师为中心的旧模式,更新了教学观念,也对高职英语教师在教学中所扮演的角色提出了重新定位的问题。英语教师要改变自己的角色,再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,而应充分利用网络资源和发挥信息技术的优势,将传统教学手段与信息技术完美结合,培养学生的自主学习能力,即通常所说的“授人以渔”,教学生学会学习。

二、影响英语教师角色的主要因素

影响教师在英语教学中充当角色的因素很多,有社会文化、宗教信仰、个人心理情感、具体学习环境和人们对语言和语言学习的观念等因素。Wright(1987)把语言教师与学生各自的角色概括为相互作用的两方面:一是人际间的因素,包括社会、心理、地位和权利;二是与任务相关的因素,包括教师与学生对语言任务本质的期望,以及解决这些任务的方法。基于以上分析,可以认为,教师的角色有两个功能:一是管理功能,这与教学的社会方面有关;二是教育、指导功能,这与任务取向方面有关。

影响外语教师角色的因素虽然很多,但最终还是取决于人们对语言和语言学习的看法。语言学习是一个动态过程而不是对知识的机械性消化。学习是发展学习者已知的知识与其面临的新知识系统两者之间的关系。这种关系只能由学习者自己来发展,语言学习的目标应该也只能由学习者自己来决定。因此,“自主学习”应作为大学教育的目标。在培养自主学习能力的过程中,学习者需要社会关系尤其是教师给予两方面的支持:心理—社会支持(psycho-social support)和技术支持(technical support)。心理—社会支持指关心、启发和诱导学习者,以及培养学习者的自主意识。技术支持指协调学习者制定计划、执行学习计划和评价学习结果(P.Voller,1997)。另外教师还要帮助他们获得计划、实施和评价所需要的技能和知识。按照Nunan(1996)的观点,当学习者加速了输入到输出的过程,自主学习就得到了提高。所以,教师作为敦促者在帮助学生加速自主的过程方面起了很大作用。

三、网络环境下高职英语教师的角色定位

(一)研究者

在传统的高职英语教学中,教师根据教学大纲制订教学计划,按照教学大纲和教学计划把英语教材中的内容传授给学生,英语教师基本上担当了教材执行者的角色。而网络环境下教师应该是课程开发和教学研究的主体,是教学过程设计研究者。在此过程中,教师不仅是组织者、管理者,更是研究者、创造者。教师必须掌握现代教育技术和相关学科知识,编制教学软件,实现课程教学综合化和知识的融会贯通,主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索,提高网络时代课程教学理论的研究水平,结合自己的实践和学生的发展要求,积极主动地投身到课程开发中去。教师要根据不同学生的需求设计不同的策略、方法和步骤,最大限度地发挥现代教育技术的作用,以实现培养学生自主学习能力的教学目标。

(二)引导者

在网络教学的环境下,教师的引导者作用是不可忽视的。因为在传统的教学模式下,学生已习惯于“灌输式”,自主学习能力很差。在网络环境教学中,面对眼花缭乱的信息呈现,面对多层次的学习目标和多样化的学习途径,如何自主学习,如何对各种来源的信息资源进行调用,学生会显得无所适从。在这种状况下,教师应该是学生学习过程中的引导者,引导帮助学生确定适当的学习目标,选择达到目标的最佳途径。指导学生高效地学习,掌握学习策略,培养学生自我调节、自我监控等认知能力,形成良好的学习习惯,帮助学生建构当前所学的知识的意义。教师还应该辅导学生如何提取有效信息资源、如何区分良莠信息,为学生提供各种便利,使他们能够很快地在网络上找到所需要的信息并利用这些信息完成学习任务,帮助他们解决学习上的困难,从而实现知识、技能的迁移。

(三)评价者

教学评价是英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。教师对学生的网络自主学习既要进行反映学习结果的总结性评价,更要侧重于反映自主学习过程的形成性评价。形成性评价关注学习过程,通过改进学习过程来改善学习结果,它除了评价知识、技能等可以量化的方面外,还要评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。教师作为评价者,如果酌情考虑增加平时成绩在综合评估中所占的比例,就可以保持学生在整个学习过程中的兴趣。同时教师也要帮助学生自我评估和同学互评,包括学习初期的水平测试、监控进步过程等。教师要及时发现学生的闪光点,并在课堂上诚恳地评价学生,形成和谐的互动气氛。定期检查学生学习任务的完成情况,帮助学生发现问题;通过建立学生个人档案了解学生的学习情况,通过面谈及召开座谈会鼓励学生的进步,帮助分析其不足之处。教师要利用各种方式,和学生一起反思学习过程,随时调整教学计划和教学手段,培养学生的自主学习能力。

(四)合作者

教师要积极参与学生的英语学习过程,充当他们的学习伙伴。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习上的忠实伙伴或合作者。教师可以利用网络环境,以合作伙伴或朋友的身份与学生交流,了解每个学生的学习情况,实行个别指导。教师通过网络可以浏览网上记录,查看学生的交互情况,可以发现他们的个体差异,有的放矢地提供人性化的帮助与疏导。传统意义上的教师教和学生学,要不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的学习共同体。英语教学不只是忠实地执行课程计划的过程,更是师生交往、共同发展的互动过程。教师与学生共同开发课程,丰富并生成课程,分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,使学生在合作的学习环境中学习、发展。

(五)学习者

未来的社会是一个学习化的社会,时代的发展要求教师同时也应成为一个学习者。现代信息社会日新月异,知识迅速更新,仅在学校所获得的知识不能适应人一生发展的需要,每个人都必须成为终身学习者。教师作为学生学习的引导者和促进者,应该强化终身学习的意识和能力。一方面,英语教师自身要具备良好的素质,除了英语专业知识以外,还必须具备教育学、心理学等有关方面的知识。另一方面,英语教师必须具备现代化信息技术包括多媒体技术和网络技术的使用能力。英语教师只有不断提高专业水平,更新语言知识和教学理论,熟练掌握相关的信息技术,才能更好地适应和发挥新的角色。同时,教师要有激发学生主动性的能力,具体包括帮助学习者克服各种障碍、提高自主学习意识、认识自主学习的作用、转变学习观念,使学生学会主动承担学习责任成为独立的学习者,自我管理学习。而要做到这些,教师本身也必须做一个自主学习者,只有这样,才能成为一名跟上时代的要求、学生的需求的合格教师。

四、结语

总之,从传统英语教学模式向网络环境下的英语教学模式转变,从根本上说就是从传统的以英语教师为中心的教学过程向以学生为中心的教学过程的转变,其成功与否关键在于英语教师能否恰到好处地进行角色转换。网络环境下的英语教学模式是一种全新的教学模式,它给英语教学提供了新的教学理念和思路,但同时也对英语教师提出了新的挑战。英语教学重心的转换并不意味着教师作用的减少,相反,这种转移对教师提出了更高的要求。高职教师只有走出传统的角色,扮演好新的角色,转变教育观念,掌握现代教育技术,不断提高自己的业务水平,积极主动地迎接挑战,才能顺利完成角色转变,才能有力推动英语教学的改革,培养出更多创新英语人才。

参考文献:

[1]Wright,T.Roles of Teachers and Learners[M].Oxford:Oxford University Press,1987:51-52.

[2]Voller,P.Does the teacher have a role in autonomous language learning?[A].Benson,P.Autonomy and Independence in Language Learning[C].London:Addison Wesley Longman,1997:102.

[3]Nunan,D.Towards Autonomous Learning:Theoretical,Empirical and Practical Issues[M].Permberton,R.,Edward,S.L.,Winnie,W.F.,et al.Taking Control:Autonomy in Language Learning.Hong Kong:Hong Kong University Press,1996:20.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

基金项目:本文为2007年全国高职高专英语类专业教学改革课题“网络环境下高职英语专业学生自主学习能力培养研究与实践”(项目编号:GZGZ7607-40)成果之一。