郭欣玲

《语文课程标准》对写作提出“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的要求,在教学建议部分又建议“重视情感、态度、价值观的正确导向”,因此,语文教师在作文教学中必须重视对学生的情感教育和引导。叶圣陶先生说:“心有所思、情有所感,而后有所撰作。”如何提高学生写作的兴趣,激发学生的写作热情,让学生写出自己的真情实感和独特体会,很值得我们去研究。为此,我做了以下的尝试。

一、细心观察生活,丰富个性体验

生活是写作的源泉,可以说没有生活的体验,就不会有文学作品的产生。而观察又是写作的基本功,高尔基说:“为了能近乎真实地描写一个工人、和尚、小商人的肖像,就必须去观察一百个其他的工人、和尚、小商人。”学生只有在认真地观察、深刻地认识了客观事物后,才会使自己的情感与之产生共鸣,从而写出一篇好文章。这正符合作文“积理必富而为文始佳”的道理。平时,学生对周围大量的人、物、事往往视而不见,主要原因是学生的注意力容易分散,不懂得如何去观察、认识事物。因此,教师要教育学生做生活的有心人,引导他们从不同角度观察和认识事物。应在观察中丰富和发展学生的高级情感,包括道德感、美感等,使学生的生活情趣更加高尚,生活的感受也会更加深刻,更加敏感。让他们的心灵与事物间搭起一座情感的桥梁,从而通向“为文始佳”的目的地。

二、渲染气氛,拨动心弦

法国启蒙思想家的得罗说:“没有情感这个因素,任何笔调都不能打动人心。”如果我们有意识地创设一种情境,渲染一种与教材情感基调相一致的氛围,悄悄地拨动学生心灵的情弦,学生就能很快进入课文“角色”,自主参与到学习活动中来。

我在教学冰心的《纸船》时就设置了这样一个氛围:我先让学生看了一段《烛光里的妈妈》flash影片,正好时间是开学不久,孩子们刚刚进入住宿生活,图片加上音乐的效果足以震撼他们幼小的心灵,很快,空气中弥漫了浓浓的思念。因此教学进行得特别顺利,并且在写作练习中,学生们写出了内心真实的情感,一篇篇优秀的诗歌着实让我惊异。

我在教《芦花荡》一课设置了这样一个氛围:课前两分钟我播放了电影《小兵张嘎》的片断,影片中抗日英雄张嘎的音容笑貌,很快调动了同学们的兴趣,并将同学们的记忆拉回了抗日战争的现场,这时候我激情饱满地说,同学们,小兵张嘎是我们每个中国人心中神奇的抗日战争小英雄,其实在嘎子的故乡——芦花荡,这样的英雄很多,今天,老师带领大家一起去认识一位神奇的抗日战争老英雄——这样就激起学生带着情感去领略英雄的风采了。

“作文难”是学生写作心理的一大障碍。指导学生作文,不能采取硬性命题的做法。学生情感丰富,善于想象,易受感染,因此必须调整学生的作文心境。前苏联教育家聂恰耶娃就主张,把作文训练同阅读、美术、音乐等学科联系起来,在带动学生情感的前提下,让他们摄取自然界和社会生活的内容。因此,在指导习作时,我们要根据学生的心理特点,用语言或借助电教手段,通过朗读、评论乐曲、看画面等把学生带到特定的意境中去感受、去联想,从而使学生入境生情,浮想联翩,继而有感而发。

如果把学生的情感比作一张琴,那么,只要我们轻轻拨动哪怕只有一根的琴弦,它也会余音袅袅。

三、感受形象,动之以情

只要学生第一根琴弦被拨响之后,指尖抚琴如行云流水,情感则如风吹海面,波澜起伏,无法平静。如果只是倚琴静坐,余音过后又将是一片静寂。音乐的悦耳需要演奏,情感的激活需要感受。没有感受就没有情感。作者的情感是寄寓于所描绘的形象中的。只有引导学生去认识形象,感悟形象,“触摸”形象,学生的情感才能与作者相通。

那么,如何能让学生“看见”形象,“触摸”到形象呢?这就需要我们多花心思,或用画面再现情景,或用语言描述,或用实物演示,或用音乐渲染,或用表演体会,或带入生活领会,把学生带入情境,使学生仿佛看到了,听到了,整个心灵感受到了。

比如我在导入课文《芦花荡》以后,先让学生说说课文中的老英雄“奇”在什么地方?然后根据学生的回答,再让学生大胆展开丰富的想象和联想,试着到现场去看看老英雄是怎样神奇地与鬼子周旋的,这样,每一个孩子就都变成了老英雄的化身,老英雄的爱恨、机智,敌人的狡猾、凶恶的本性,富有性格特点的人物形象很快在学生眼前清晰起来。这对于理解老英雄的形象是很有利的。

四、启发思考,提炼情感

学生的情感过程是一个心理流程。当学生在初读中有了感性的认识,已经动情时,我们应该将他们的情感推向高潮。我们必须引导学生精读课文的精彩语句,启迪其思维,使学生进一步感悟,在感悟中受到感染、熏陶,并与作者产生共鸣。让他们自动地拿起笔抒写内心的激荡,让他们知道写作是自己情感的自然流淌,让他们知道写作不是人云亦云,更不是枯燥无味,而是离不开的一种东西,换句话说,让他们此刻爱上写作。

五、评改时,升华情感

批改讲评学生的习作,以激励、表扬为主,不损伤学生的自尊心和自信心,对于激发学生的写作兴趣大有益处,可使学生树立信心,领会教师殷切的期望。例如有次写《我们的生活充满阳光》,要求写三件事表现一种情。但是某学习较差的学生只写了一件事,而且干巴巴的。对此要批评,但如何通过批评而取得激励的效果?于是我在他的作文本上写道:“记清楚一件事就不错了,希望你继续努力。”他看了很高兴。第二次写《忘不了的一个人》,他选用了三个事例,但是没有人物肖像描写,语言虽生硬,但通顺。对他本人来说,能做到这样已经不容易了。我便批道:“看过你的作文,我很高兴,因为你进步了。文章人物形象较突出,语言比以前通顺了。可惜我不知道主人公是什么模样,如果把主人公的肖像描写出来就好了。”在以后类似的作文中,他就比较注意人物肖像的描写。其次还要注意增强学生的参与意识,不但要让他们投身生活,大胆表现,还必须让他们积极参与评改自己的习作。学生参与评改作文,强调了学生的独立自主性,突出了学生作文的自我活动,我口抒我情,我手写我心。学生参与评改作文,可增强学生作文的自信心,坚定作文的信念,感到克服困难,逾越障碍,这就是成功,这就是欢乐。

实践证明,语文教师应是情感教育的设计师,要有丰富的情感,能运用多种方法创设情境,引学生入情;善于借助脸部表情、手势等无声的语言感染学生,运用语调、节奏等以情传情。语文教师要牢牢抓住学生的情感,让学生爱上写作,从而提高语文教学的质量。