席旭祥

在借鉴“杜郎口模式”的基础上,我市教研室的专家研究并提出了一套教师主导作用和学生主体作用都能得到充分发挥的教学模式——“活动单导学模式”。该模式的核心就是课前精心设计“活动单”,体现教师的主导作用;在课上,把课堂还给学生,在教师的引导下学生按“活动单”的要求依次、有序地进行活动,然后由学生用多种方式展示活动成果,最后归纳提升有关知识、方法或技能,强调学生在课堂中和活动中的主体地位。现结合一年来的教学实践谈谈我对该模式的几点思考。

一、如何设计好“活动单”

“活动单”是学生上课活动的主要依据,就像演员表演的剧本,因此,“活动单”质量的高低就决定了一堂课质量的高低。在“活动单”的制作过程中,我认为要特别注意以下两点:

1.要灵活地设置活动的方式。

教师在设置活动内容时要根据不同的内容,合理设置合适的活动方式,这样既能避免因活动方式单一,使学生缺乏活动热情的情况的发生,又能提高活动的效果。比如在学习物质跨膜运输的三种方式的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、几种育种方式的比较等易混浠的概念或过程时,可通过列表比较的方式让学生进行自主活动;在学习蛋白质的结构和功能、染色体、DNA、基因和蛋白质的关系、内环境的组成及相互关系时,可引导学生构建概念图,这样不仅理清了相关知识,而且培养了学生的归纳整理能力、知识建构能力及分析问题、解决问题的能力;在学习原核细胞、真核细胞的结构、细胞的分裂过程、DNA的结构等有关图形的知识时,可让学生自己画出有关图形,这样能让学生加深对图形的理解和记忆;在学习影响酶活性的因素、影响光合作用和呼吸作用的因素、有丝分裂和减数分裂过程中染色、DNA的变化规律、种群数量的增长等知识时,可让学生用曲线图的形式来表示相关内容,还可在原有曲线的基础上将坐标轴含义作改变之后,再让学生画出另一种情况的相关曲线,等等。

总之,在设计“活动单”时,应根据所学内容和学生的实际基础,尽可能地以不同的、适合的方式引导学生参与活动,提高活动效果。

2.活动内容要明确、细化,便于学生的有效活动。

在设计活动内容时,教师一定要做到明确活动目标,比如阅读材料哪一页哪一小节或学案中哪一部分材料,完成什么内容,如填写某一表格、画出什么图形等,否则学生在课堂上将无所适从。

在设计活动内容时,教师要将复杂的内容细化,即将一个大的复杂的活动目标分成几个小的目标,为学生的自主活动提供一些必要的铺垫,以便学生能够有效地开展活动。如在学习“兴奋在神经纤维上传导”这部分知识时,如果直接要求学生归纳出兴奋在神经纤维上传导的图解难度较大,多数学生可能就难以完成。为此,在设计这部分“活动单”时,我设置了这样几个小问题:①在静息状态下,神经纤维上的电位分布情况如何?②在受到一定强度的刺激时,刺激部位的电位如何变化?③刺激部位的电荷是如何移动的?④兴奋之后,原刺激部位的电位又发生了什么变化?⑤用文字和箭头归纳总结出兴奋在神经纤维上传导的图解和特点是什么?通过这样的处理,绝大多数活动内容都可以使学生的自主学习活动得以解决,让学生经常性地体会到成功的体验,激发他们进一步自主学习的热情。

二、怎样打造一个激情的活动课堂

按照“活动单导学”模式的要求,要将课堂还给学生,让学生按照“活动单”自主活动合作学习。在探索的过程中,我们发现,有时学生在活动中不够积极,课堂活动气氛不是很浓。如何打造一个激情的活动课堂呢?根据一年来的实践和思考及探索,笔者认为除了设计好“活动单”这个剧本外,还应做好以下几点:

1.要组建好合理的学习小组。

“活动单导学”模式中的学生活动是以小组活动为主体的一种教学活动。小组合作学习是同伴间的互助合作活动,因此,组建好合理的学习小组是开展好小组合作学习的前提。小组合作学习研究者认为,小组的组建应按“组内导质、组间同质”的原则进行,即组内的学生在组建时应兼顾考虑性别、性格、学习基础和学习能力等合理地进行搭配,形成小组内各成员间优势互补,保证在活动中各成员能积极主动参与、相互合作,使小组活动能切实有效地开展;不同小组的总体水平要基本一致,从而保证各个小组之间进行公平竞争,以调动和激发各小组的学习热情。

2.培训好各组的小组长,以发挥他们的骨干带头作用。

“活动单导学”模式是以“活动单”为载体的小组合作学习,是将班级这个大集体,分成若干个相对独立的学习小组。为了使小组合作学习能够有序、高效地开展活动,因此,有必要对小组的“领头羊”——小组长进行适当的培训,让他们成为小组的核心,通过他们来对小组合作学习的过程进行合理的引导和调控。

如何让小组长成为小组的核心,发挥他们的带头作用呢?我认为要做好几点:一是要选一个本学科基础知识较好的、有较强组织协调能力的同学出任小组长;二是要求小组长在课前充分以预习,把握每一堂课的主要内容,以便能在小组合作学习过程中有效地调控活动的进程;三是要求小组长在活动过程中能根据活动内容的难度、各学生知识掌握的程度及各自的特点,合理地安排学生回答问题和展示活动成果,从而最大限度地调动本组所有同学的学习积极性,让他们都能有成功的体验,使之在小组合作学习中快速地成长。

3.建立合理的评价机制。

小组合作学习应以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据,从而促进组内成员的互相合作,使学生在各自的小组活动中尽己所能,得到最大程度的发展。比如在每一个活动成果展示的环节中,不同小组互相评分,每答对一道题得1分,对回答特别精彩的可得2分,下课前,根据各组的总积分排出本课前3名为“优秀小组”;一个月后,根据本月的总积分排出本月的“优秀小组”、“进步显著小组”,并发给奖状或流动红旗等,以激发同学的学习热情。

在学习“杜郎口模式”,深刻领会新课改理念的基础上,我将继续探索完善“活动单导学”模式的各个环节,以便更好地引导学生进行自主合作学习,全面提升学生的各方面能力,与新课程改革同步前行。