蒋川琴

摘要: 本文提出,教师应充分利用日常生活中的有利环境,把汉字作为刺激物和中介,让幼儿的听觉、触觉、味觉、嗅觉和动觉参与活动,通过所看、所听、所尝、所嗅、所做激活大脑,使幼儿的认知潜能得以开发,轻轻松松地识汉字。

关键词: 环境幼儿识字

《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”。而当代脑科学研究成果中对教育最有价值的启示之一,就是大脑发育的关键期是在六岁以前,早期接触汉字,可以培养幼儿对汉字的情感和兴趣。因此,在日常教学活动中,教师要积极创造条件,把汉字作为刺激物和中介,让幼儿的听觉、触觉、味觉、嗅觉和动觉参与活动,通过所看、所听、所尝、所嗅、所做激活大脑,使幼儿的认知潜能得以开发,轻轻松松识汉字。

一、创设丰富的识字环境,激发幼儿识字动机,让幼儿主动地识字

幼儿时期是大脑发育最快的时期,是接受外界刺激的敏感期。一个丰富的阅读环境会给幼儿带来激情,调动他们学习的积极性。因此,我在教学中把感知积累和主动探索汉字的环境创设放在一个非常重要的位置。把幼儿当成主人,激励幼儿主动地、自觉地参与创设活动,培养幼儿适应识字的环境。如我把字卡、字条放在相对应的书桌、玩具、门、窗、寝室等醒目处;把写有幼儿姓名的字卡,分别请幼儿贴在自己的座位上;在活动室周围的墙上,用汉字拼成各种彩色的美丽形状等,布置成一个优美的汉字环境,使幼儿置身于汉字教育的环境中,随时都能接触汉字,认读汉字,耳濡目染,时时反映在头脑中,久而久之,幼儿就会自觉或不自觉地认识许多汉字。对创设汉字教育环境的设备和材料,必须丰富多彩,应该以满足不同幼儿的不同需要为准则,以激发幼儿认识汉字的兴趣为目标。

二、以游戏为基石,在教学中增强幼儿的识字兴趣,让幼儿快乐地识字

游戏是幼儿的基本活动,也是幼儿最感兴趣的活动。充分利用幼儿爱玩的天性,通过游戏方式,孩子能愉快高效地进行关键字学习,提升识字兴趣,自然掌握很多汉字。在教学活动中,我采用了多种游戏形式,使幼儿在学中玩,玩中学,认识许多汉字。例如:在学习汉字“狼、猴、兔”等名词时,我用模仿动物叫声或形象的动作,并出示字卡,使幼儿在模仿的同时认识了汉字。在生字确认之后,为了复习巩固,我创编游戏《叫醒字宝宝》,把“字宝宝”用小花被盖上,让小朋友去“叫醒它”,然后掀开小被看谁没“起床”。如果是“飞”字,小朋友就不由自主地站起来做飞的动作,有的小朋友学小鸟飞,有的学蝴蝶飞。如果是“爷爷”二字,小朋友模仿爷爷的样子,有的弯腰驼背,有的戴着眼镜,眼睛离书很远,手在上面指指点点。在游戏进行时,幼儿兴趣浓厚,都想看看是哪个“字宝宝”在“睡觉”,增强了游戏的神秘性和趣味性,在培养幼儿记忆力的同时培养了观察力和模仿能力。又如:在幼儿掌握一定数量的汉字后,我又提高要求,教幼儿理解什么是反义词,创编了音乐游戏《找朋友》,为幼儿准备与人数相等的字卡,让幼儿听音乐,每人找到一张字卡,认读后,找自己的反义词做朋友。例如自己戴的字卡是“大”,则去找胸前是“小”的字卡的小朋友。两个人一组,跟着音乐做“小朋友碰碰头”“肩靠肩”“拍拍手”等动作。幼儿听着音乐,在没有任何压力的情况下找到了自己的反义词朋友。

三、识字与说话相结合,丰富活动形式,让幼儿自然地识字

识字是培养幼儿阅读、说话的良好途径。单独的识字,孩子们会感到枯燥,但如果把要学的汉字和一段语言联系起来,孩子们不但容易理解汉字的意义,还能激发发散性思维,培养语言表达能力,学得轻松。如我教孩子们认识了“桥”、“鱼”、“河”后,把活动进一步延伸,让孩子们自己说一段话,这段话中必须有这几个汉字。有个孩子竟然说了这样一个小故事:“有一次,我爸爸给我买了几条金鱼,我非常喜欢,天天喂它火腿什么的,可是小鱼还是不高兴,有一条快要死了,我就想,小鱼可能是朋友太少才很难过的,还是把它放到小河里去吧,那里有很多的朋友。于是,我爸爸就带着我到了金鼎湖大桥上,把小鱼撒到了小河里,我在桥的旁边站了一会儿,看到小鱼在小河游来游去可高兴呐!”大部分小朋友都能把所学的汉字用一段话说出来。这样,幼儿不但牢固地掌握了汉字,而且为以后的阅读、说话打下了良好的基础。

四、与生活相通,走向自然,在真实情境中轻松地识字

陶行知说过“生活即教育”,我们应带领孩子走向大自然,走向社会,积极利用社会生活这个广阔的资源,开阔视野,让幼儿轻松地识字。如:春天来了,我带孩子们去踏青、放风筝时,充分利用幼儿天生的好奇心,鼓励他们去摸、去看、去闻、去听,让他们亲身体验、感受丰富多彩、变化无穷的世界,孩子们自然地认识了“春天”、“小草”、“树木”、“风筝”、“高兴”、“愉快”等词语;秋天来了,带幼儿在参观庄稼地和果园中自然地认识了“玉米”、“油菜”、“苹果”、“梨子”、“葡萄”等词语。我有意识地将幼儿的多种兴趣迁移到识字活动中来,让每个幼儿在入情入境的环境里感受、观察,自然地识字。

总之,只要我们充分利用日常生活中的有利环境,通过视、听、触等感官对幼儿的大脑皮层进行有意刺激,让幼儿在优化的环境中自主地探索着,享受着快乐,体验着成功。教师在活动中成为幼儿的合作者、引导者、支持者,幼儿的识字兴趣和识字能力定能达到预期的效果。