杨召强

摘要: 随着山东素质教育的全面展开,高中思想政治课堂教学暴露出以“讲”代“思”误区、计算机辅助教学误区和课堂教学评价方式误区,本文浅析了陷入误区的原因及走出误区的对策。

关键词: 素质教育高中思想政治课堂教学误区

课堂教学是现代学校教育的主要方式和手段,也是实施素质教育的主渠道。目前,课堂教学作为高中思想政治课程改革的重要组成部分,在教学观念的更新、教学方式的选择、教学效果的评价等方面或隐或显地存在一些误区,只有走出误区,才能使学生提高主动学习和发展的能力,为终身发展奠定好思想政治的素质基础。

误区之一:在素质教育过程中教师以知识抽象、课时紧张为理由用自己的讲课代替学生的思考。

造成这一误区的根本原因是教师还没有彻底转变“应试教育”的旧观念,没有树立起“素质教育”的新观念,仍沿袭“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式,穿新鞋走老路,不利于学生自主、合作、探究学习能力的培养。

素质教育并不排斥教师讲课,而是要求教师转变观念、提高素质,重视学生在课堂教学中的主体地位,教师要做教学过程中的引导者,尝试用更好的方式讲课。在平日的课堂教学中为了开发学生的思维潜能,教师应尽量做到少讲甚至不讲,而让学生多动脑、多动笔、多动嘴,还要注重对学生的学法指导,使学生养成学思结合的好习惯。

误区之二:在推行素质教育过程中高中思想政治课堂教学中只要使用了计算机辅助教学,课堂表面热热闹闹,就是素质教育了。

这一误区的出现是由于对计算机辅助教学的认识肤浅。计算机的辅助教学只是手段,是工具,课堂教学中的师生互动、情感交流才是计算机辅助教学永远无法取代的。

新课改下高中思想政治课教学内容丰富、知识面广、信息量大、综合性强,课堂教学中若能正确运用计算机辅助教学,则可以提高学生的学习兴趣,拓展学生的学习视野,加大课堂教学的信息量,丰富课堂学习的内容。新课改倡导对信息化课程资源的开发和利用,但教师在开发利用时还应注意把主要精力放在对教材的研究、对学情的分析、对课堂的驾驭和对学生的引导上,特别要注意教学课件的设计制作不能哗众取宠、喧宾夺主,否则便会分散学生的注意力,使课堂教学效果大打折扣。

误区之三:在推行素质教育过程中高中思想政治课堂教学评价方式陷入单一纸笔考试的传统课程评价误区。

传统课程评价以学生的学业成就为评价的唯一尺度,夸大分数的价值,降低评价的教育作用,使学生在追求高分数目标驱使下背负承重的课业负担,压抑兴趣爱好、自主能力、创新能力的发展,泯灭个性化特点,使“德、智、体、美劳”五育发展失衡。[1]因此,课程评价的改革势在必行。

《基础教育改革纲要(试行)》指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信。”《普通高中思想政治课程标准(实验)》对高中思想政治课程评价提出了建议,指出:“使评价成为促进学生发展和提高教学质量的有效手段。”还提出了六项要求,强调“把对学生思想政治素质的评价放在突出位置”。可见,课程评价的出发点和归宿应是促进学生的发展。

课程评价是课程改革的重要组成部分,课程评价对课程的实施起着重要的导向作用和质量监控的作用,课程评价改革是否成功关系到新课改是否取得成功。基础教育的课程改革涉及多方面的评价问题,笔者仅从高中思想政治课堂教学评价的角度谈一点粗浅认识。

课堂教学评价是课程评价体系中的重要环节,是对课堂教学效果的评价和对构成课堂教学过程各要素作用的分析和评价。[2]笔者认为课堂教学评价应具备促进学生发展、教师提高和课堂教学效果不断改进的功能。

高中思想政治课堂教学效果评价之所以陷入单一纸笔考试方式的误区主要有以下两个原因:

一是面对激烈竞争的社会,就业方面学历之风盛行,导致家长“望子成龙”、“望女成凤”的愿望日益强烈地寄托在学生高考的成功,因而社会上评价学校办学的成效就在于每年高考的升学率,使得以教学工作为中心的学校的课堂教学评价陷入过分强调和重视单一纸笔考试的误区。二是各级学校教育管理者和教师基本上是接受应试考试的一代,对新课改下的课程评价还处于探索阶段。

要使课堂教学评价走出单一纸笔考试的误区,必须做到以下三点:

第一,要弄清普通高中教育的基本定位。《普通高中课程方案(实验)》指出:“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育,普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。”这一定位将“为学生的终身发展奠定基础”提到重要位置,给课程评价指明了方向。

第二,要认清普通高中思想政治课程性质。高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育,逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想,初步形成正确的世界观、人生观、价值观,为终身发展奠定思想政治素质基础。思想政治素质是素质教育的灵魂。

第三,正确处理考试和评价的关系。素质教育并不是取消考试,考试是评价手段但不是唯一的手段。作为高中学习成绩的重要评价方式,应注重考评学生理解和运用知识的真实能力。在提供多种题型的同时,倡导综合的、开放的题型。笔者认为课堂教学评价除了纸笔考试方式外,还可以采用其他的评价方式,例如:依据所给有关材料自由命题写小论文的方式;针对课堂所学某一观点结合自己的认识自由辩论的方式;结合课堂学习知识给出调查课题在规定时间内完成调查报告的方式,等等。总之,评价要有独立性,评价和考试不能完全等同。

在素质教育过程中高中思想政治课堂教学的几个误区:以“讲”代“思”误区、计算机辅助教学误区、课堂教学评价方式误区,它们在高中思想政治课堂教学中的表现、危害尽管各有不同,但并非彼此孤立,实质上几个误区涉及的都是课程评价问题。当前课堂评价改革的特点是立足过程,促进发展,随着我国基础教育改革的不断深入,普通高中思想政治课程改革也进入新的时期,机遇与挑战并存,困难与希望同在,思想政治课堂教学贯彻落实素质教育任重而道远,我们要抓住机遇,迎接挑战,为培养面向世界、面向未来、面向现代化的高素质人才而努力。

参考文献:

[1]杨晓萍,柴赛飞.质性评价方法对我国基础教育课程评价的启示.课程、教材、教法,第24卷,(4):89.

[2]唐晓杰编著.课堂教学与学习成绩成效评价.广西教育出版社:44.