韩 艳

问卷:你喜欢学数学吗?你觉得数学学了有用吗?结果令人吃惊:78﹪的学生不喜欢学数学,62﹪的学生认为数学学了基本没有用。这个结果引人深思,不得不引起关注。

一个学生获得了某种知识,习得了某种技能,但最终他却对所得到的这些知识与技能没有热爱之情,甚至十分厌恶,这应该是教学的失败;一个学生获得了某种知识,习得了某种“技能”,但最终他却不知道这些技能的价值,这也应该是教学的失败。因此,良好的学习结果,应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同发展。但是,在当前的初中数学教学中,只重视知识技能而忽视情感、态度、价值观的现象普遍存在。下列现象在课堂教学中经常出现:教师对课堂教学过多地注重了知识、技能方面的传授,忽视了自身的情感投入。表现为部分教师过多地强调学生的基础问题,而教师自身的主导情绪状态平淡、低落,情绪表现贫乏、无力,不能充分把握教材中的情感因素,致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化,学生的学习积极性得不到充分的调动和发挥。久而久之学生就变得麻木,对数学失去了兴趣甚至讨厌数学。家长抓得紧、教师负责任,学生虽然不感兴趣但也能勉强应付;否则学生得过且过,形成了所谓“脑子挺好的,就是不用功”和不认真做作业的学生,最终变成了后进生。

课堂教学是促使良好学习结果产生的主渠道。为了解决如上所说的问题,我认为应该优化课堂教学情绪,促进知识、技能和情感态度价值观的和谐发展。

一、教师必须有一个良好的主导情绪状态

在课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。教师的情绪是极易感染学生的,当教师由于种种原因拉长脸,或表情淡漠、忧心忡忡,或神色恍惚、烦躁不安地走进教室,打开书本进行课堂教学时,学生会感到情绪压抑,从而使得学生心理闭锁,阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑,怀着喜悦的心情进行课堂教学时,学生会倍感亲切,快乐之情油然而生。教师以自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪,会使学生思维活跃,可以更有效地接受信息的输入。

德国教育家第斯多惠十分强调教师的这种情绪状态的重要性,他指出:“我们认为教学的艺术不在于传授本质,而在于激励、唤醒、鼓励。而没有兴奋的情绪怎么能激励人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢?只有生气才能产生生气,死气只能从死气而来。所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。”这位伟大的教育家的话非常适合数学课堂教学。因此,在课堂教学中教师要以饱满的热情来调动学生的情绪,振奋他们的精神。兴奋的情绪和振作的精神是大大提高学习效率的必要条件。

二、加强教材内容的情感处理

教师在教学中,应该富有情感地讲授内容,给学生情感上的感染,使学生在接受认知信息的同时,接受相应的情感因素的传递,达到以情生情,以情促知、知情共育的效果。

1.教师要善于把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素。教师在钻研教材和设计教法、学法时,必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素,即既要备好认知因素方面的课(知识性、技能性、思想性),又要备好情感方面的课(情感性、体验性、表情性)。而后者在数学课堂教学中往往被忽视。在数学教学中,教师首先应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生,使学生产生强烈的情感。其次可从数学学科应用的广泛性入手,把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来,让学生意识到数学知识就在我们身边,从而使学生产生亲切感,提高对数学的学习兴趣,激发他们求知的情感。再次要抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美,诱发学生联想,在美感中提高追求真知的动力,促使学生产生一种愉悦的心理体验。最后应结合课本内容适当介绍一些古今中外的数学史或有趣的数学知识,设计一些趣味性、探索性和应用性的教学内容,激发学生的兴趣和自豪感。

2.教师要善于用语言来表达教材内容中的情感。过去的教学比较重视言语的通俗易懂、简明扼要,只求准确、清晰。在理解了情感在教学中的作用后,现在的教学语言除了应准确清晰外,还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力,有一定的幽默感,以便使授课言语既传神又传情,达到科学性和艺术性的完美统一。当然,这要求数学教师具有扎实的语言功底。

3.教师要善于用表情来传递教学内容中的情感。教师在教学中使用最多的是言语表情。言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声,既能传情达意、感染学生,又能帮助学生理解内容、引发兴趣,而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。

4.教师要善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛。教师可配合教学内容,运用一定的教学手段,创设某种教学情境,以使学生更好地体验教学内容中的情境,理解数学意义和实际应用。同时,对有些本身不含情感因素的数学知识,教师也应尽可能地从外部赋予它某些情感色彩,让学生在接受这些知识时,感受到某些情趣,从而增强学生的学习热情。

三、对不同学生给予不同的情感关注

传统教学十分重现“知识与技能”、优秀生和后进生的区分,实际上是以掌握“知识与技能”的优劣来衡量的。而事实上,传统意义上的优秀生和后进生都有各自的情感优势与缺憾。因此,我们必须对不同学生给予不同的情感关注,以实现真正的因材施教。“后进生”课堂学习时的情感态度特点可能是“没有自信的、压抑的、恐惧的”,其外现行为是“心不在焉的、躲避的、依附的、沉默的”(也有可能是“浮躁的,自我炫耀的或者是有时高度焦虑的”)。这些不同的情绪表现,都需要教师在课堂教学中察言观色,并给予合适的处理。对于后进生,教师在认知上要给予低坡度,在情感上要给予多激励。在教学过程中,教师往往倾向少数尖子生:提问提优生,板演找优生,谈心找优生。而对后进生歧视冷淡,引导、关心、帮助不够,致使后进生面不断扩大,造成严重的两极分化。教师必须“从最后一名抓起”,应“大搞水涨船高,不搞水落石出”,改变对后进生的态度,增加对后进生的情感投入,使他们感受到老师的温心、爱心和诚心。心灵的沟通会使学生普遍对数学课产生浓厚的兴趣,使学生由厌学转化为愿学、爱学、乐学,从而一改数学课的沉闷气氛。对于优生,教师在认知上要给予高挑战,在情感上要给予严要求。在课堂教学过程中,教师设计的题目要有坡度,一般的知识点确保集体过关,而其中蕴涵的难点自然给尖子生以挑战。在集体研讨过程中,教师要让学生学会合作,学会倾听,学会吸纳,学会欣赏。

总之,数学教师在课堂教学中充分考虑情感因素,对提高课堂教学的效率,培养学生的思维能力,具有十分重要的意义。