史小霞

江泽民同志在全国第三次教育会议上提出:“面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力提高到关系民族兴衰存亡的高度来认识。”作文是学生语文能力最直接、最实际和最终的外化形式,是学生内在精神和独特个性的自由显现,同时也为培养人的创新能力提供了广阔天地。在作文教学中,如何才能有效地培养学生的创新能力,让学生“见人所未见,发人所未发”,写出“人人心中有,个个笔下无”的习作,这是时代对语文作文教学提出的重要课题。在了解了作文创新的重要性后,该如何具体在作文教学中培养学生的创新精神,让学生作文具有自身的独创性和新颖性,是值得我们教师认真研究和探索的。我作了一些有益的尝试,下面就作文创新的方法谈一下自己的观点和做法。

一、积累写作素材

积累写作素材,是学生提高作文质量的根本所在。生活是“源头活水”,是创作的源泉。学生不能只局限于课本,应从课本中走出来,把自己融入生活,做生活的热心者。让学生多读点杂书,多读些与社会、现实生活相关的书,树立“大语文”观念。这样写作时方能思如泉涌,行云流水。把学生引向比他们自身生活更宽广、更深入、更真实、更缤纷的生活,特别是奇妙的大自然与养育人类的大自然进行真实的“对话”,在花草树木、山川湖泊中陶冶自己,在阳光中感受泥土的芬芳和飞鸟的痕迹,让学生用眼睛去观察,用手去记录,用心去感受……这样,在学生的心灵上,就保存了许许多多原汁原味的生活底片,再经过生活的不断浸泡、冲刷、烘干,其色彩更加丰富而鲜明。这些素材其实就是创新的种子,一旦有土壤、阳光、雨露,它就会发芽、拔节、开花,灿烂一片。积累源自生活。我所谈的生活不仅仅是个体参与的直接生活,还指通过各种媒体(包括书籍、电视、电影、特别是网络,等等)获得的虚拟的生活。虽然是虚拟的,但同样可以进入学生的情感世界,我们完全有理由把它作为生活的一部分。

二、合理利用材料,深化创新变形

所谓的“变形创新”,指的是在原有的生活或材料的基础上,根据表达的需要,对其内容或形式给予一定程度的变化,使之与已有的有所不同。因此,我们应该合理利用课本材料,使课本成为最好的写作资源,一料多用,常用常新。在语文教学中所教的诸如缩写、扩写、仿写、改写(包括变换人称写、变换文体写、改换顺序写等)之类皆属于“变形创新”的方法。如将《木兰诗》中花木兰归家的几句诗,扩写出具体情节、场面、人物细节和心理活动;结合朱自清的《背影》仿写感悟亲情的文章等。

三、营造创新氛围

创造心理学的研究表明,学生创新能力的发展,必须有良好的氛围环境。

1.建立民主平等的师生关系。

权威抑制创造,创造性教学需要民主。如果学生处处看教师的脸色行事,惟教师的观点是从,其思维必然狭隘僵化,乃至枯竭。民主平等首先表现为人格的平等。教师应视学生为朋友,平等相待,态度和蔼,教师与学生的思想及情感都应受到相互尊重,学生不盲从教师,教师也不迁就学生,彻底打破师传生受的旧框框。教师可以出题考学生,学生也可以出题考教师,这样做不仅有利于激发学生的写作兴趣,还有利于培养学生的创新意识。学生为了难倒老师,会千方百计地设计作文题。为了给老师一个恰如其分又别出心裁的评价,他们也会想方设法寻找资料,甚至尝试与老师一比高低,这样更有利于促进师生之间形成民主和谐的新型关系,从而为创新培植了肥沃的土壤。

2.延迟评价,总结表扬。

每个学生都有成功的愿望和成功的需要。成功,作为目标,是行为的动力;作为结果,是向前更进一步的基础和动力。学生创造性的发展有赖于积极持久地从事创造活动,而这种活动需要他们创造成功的支持。反复的创造成功,能使他们形成积极进取的心态。因此,教师应从容易办到的地方入手,珍惜学生的每一个创造上的成功。教师应该通过定期检评,选出几篇优秀日记、周记及写人记事的作文给予表扬、张贴,以供互相学习。受到表扬鼓励的学生,感觉自己的作品拥有读者,就产生了一种心理上的成就感和满足感,在这种成功的刺激下,会进一步加深对写作的浓厚兴趣。而没有得到表扬的学生,他们学有榜样,看到了自己前进的方向,认识了自身的不足之处,激励自己加倍努力。老师通过及时的表扬,唤起全体学生比、学、赶、帮的积极性,激发写作的兴趣,推动集体前进。

3.开放式作文评改。

长期以来,作文教学中高耗低效的现象普遍存在。究其原因,主要是作文教学中存在着单一陈旧的教学模式,即“教师指导→学生写作→教师批改→教师讲评”。学生对教师精心批改的习作往往视而不见,束之高阁。叶圣陶曾指出:“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷。”所以“应当养成学生自己修改作文的习惯(张志公语)”。在具体教学实践中,我采取了开放式作文评改方法,具体步骤是:(1)教师指导,评改引路。(2)自查自悟,自评自改。(3)交换互阅,小组评改。教师将全班划分为若干小组,每人均要改完发给本组的作文,并由组长确定一篇重点评改的对象。(4)人人参与,集体评改。各小组将重点作文上交,在投影仪上显示出来,各小组选派一个代表作评改发言。(5)及时总结,激励评改。老师将学生评改的作文收上来批阅。批阅方法是,着重放在学生评改上,只作过目衡定,既评学生作文,又评点评。开放式作文评改充分调动了学生写作的积极性,突破了学生写与教师改两相脱节的传统模式,有利于作文创新的进一步改革和发展。

余秋雨说:“作文连接着健康的生命。”因此,作文说到底是主体内在精神和独特个性的自由显现,是生命力、创造力的文字外化,也就是说作文的最高境界是创新。在当前的作文教学中有必要花大力气,充分发挥作文教学固有的整体效应,落实创新作文教学原则。而教师必须努力从传统的“传道、授业、解惑”的观念,转变到培养学生的创新意识、创新思维习惯和创造能力上来,鼓励学生大胆质疑,善待“标新立异”的学生,小心呵护学生每一次创造思维爆发的火花。只有这样,教师才能摆脱传统作文教学的束缚,使创新作文教学更具活力,使学生的创造性思维与能力有一个质的飞跃。