丁申旺

摘要: 作文是语文教学的主要任务,但作文教学的现状令人担忧,本文作者希望通过自己的做法来克服一些弊端,让学生有所获,有所得。教学实践中应以训练思维、开拓视野为主,让学生在实践中领会、提高。

关键词: 作文教学思维训练写作兴趣

作文水平的高低在很大程度上代表着学生语文能力的强弱,作文教学也就相应地占有极其重要的地位。但目前作文教学现状确实令人担忧。据笔者了解,目前初中一周两节作文课一般是这样安排的:隔周一次作文,第一节课讲评上次作文,第二节课完成作文;有的采取两节课让学生完成作文,另两节课上课;甚至有的老师用作文课上语基课,作文利用课后时间完成。这些情况表明作文教学正处于语文教学边缘化的尴尬地位。在这种情况下学生只能写出千篇一律、毫无创新精神的作文。虽强调个性的张扬,但文学的魅力不见了踪影。老师感叹“天下学生无才思”;学生苦恼,作文一次如上刑场。这不能不说是作文教学的一大“伤痛”。

那么,应该如何改变目前作文的现状呢?笔者尝试着从以下几方面来激发学生的作文兴趣:

一、老师为学生明确作文方向

从近几年中考作文来看,作文的命题、内容、形式正悄悄发生着变化,老师应指导学生了解变化,明确方向。比如:题材多样化,关注社会,关爱自然,注重人文性;主题多元化,摆脱主题先行论,让学生有话可说;构思、情节要求创新,独树一帜,耐人寻味;语言要求新鲜、活泼,有个性。这一变化是作文的一大进步,作为老师要改变认识,及时把这种变化告诉给学生,让学生的作文跟上时代的脚步。在具体操作时,教师可以把一些中考优秀的作文介绍给学生去阅读,鼓励学生多讨论,多领悟,多体会,从而有所得。

二、作文教学要体现思维的火花

目前,许多语文老师对作文教学形成一种套路:考前背几篇有代表性的范文,考试时去套;平时教给学生作文程式,记叙文按时空顺序去写,可运用语言、动作、心理描写塑造人物;议论文先引用材料,再提论点,用典型论据论证(论据有事实论据和道理论据);说明文,从性质、构造、功能等方面介绍,用上举例子、列数字、打比方、作比较等说明方法即可。学生作文能力根本没有提高,提高的是机械的背诵能力和模仿能力。作文在一道道工序中被加工出来,这样的作文能有创新,能有个性吗?而有意识地把思维训练加入作文教学,多让学生想几个为什么,该怎样,我想这对学生的思维的创新、个性的张扬是很有帮助的,我们不妨尝试这样做。

(一)自由表述

老师把在构思、内容、语言等方面有特点的文章介绍给学生,让学生把自己听到之后的所感、所想不加修饰、不加限制地写下来进行全班交流。从结果看,学生都能够有话可说,学生的交流自由而有个性。“小小说中一篇《母爱的力量》听完后,我想到自己的母亲。平时母亲对我总是百般照顾,她过多地叮咛也会使我很反感,不愿听那些关心的话,有时甚至会吵起来。人总是这样,关心多了会烦,如果不关心又会责备。可我们对母亲说过关心的话吗?每天听到的只有叮咛,却没有回音,总是拒绝。如果有一天失去了这份关心,后悔则无法挽回”。(初二 10班,魏寒)“当每个孩子生下后,母亲用自己的爱拥护着他们,温暖着他们。这份情是朴实的,同时也不必用任何华丽的词语来装饰也是美好的。但人总体会不到,当悲剧发生时,才会轻声叹息:这就是母爱,这是母亲对子女的付出。被溺爱的人不会领悟其中之美,甚至觉得多余。而缺少的人,只是在默默地追求着。人,就是这样,失去了才会惋惜,有用吗?”(初二11班,王娇)

(二)续写结尾

对于一篇好文章,甚至笑话,可让学生用自己的理解给出一个结尾,这不但调动学生听课的兴趣,更重要的是让学生的思维活动起来。我选过林清玄(台湾)的散文《木炭与沉香》。故事读完后,让学生自己写一个结尾,也就是文中父亲对儿子要讲的话,经过一番讨论,学生也能讲出作者的观点, 只是在文字表述上没有作者精练、通畅。但坚持练习,思维自然活跃。笑话也可让学生续写,只有添上续写的内容后才会让人捧腹大笑,否则就笑不出来,因此,学生的参与性高涨。比如:一个人牙疼,医生建议拔掉,但太坚固了,就说用火车头才能拔掉。两周后那个人得意地对医生说,牙掉了。医生问是不是拴在火车头上,他说是。“火车一开拉掉了?”“不,火车被拉倒了。”“牙怎么掉的?”结果呢?学生七嘴八舌的议论中竟然也有人说到是“让铁路工人打掉的”而这正是笑话中的结论。可见,教师只要相信学生,并让他们的思维充分活跃起来,使其想象力得以充分发挥,他们也会创造出奇迹。

(三)发散集中思维的训练

学习是知识的积累、能力的培养过程,这些无一不与思维有关。

把一种由一个已知的信息生产出多个信息的思维叫作发散思维。举一个简单的例子,给定一个名词“树”,让学生以写出树的组成部分——叶、花、果、枝、干、根的方式来进行;也可给一个词如“口”,让学生写出它的功用,如说、吃、喝、叼、咬、吹、吸、吞、吻、喂、喘……这种由已知概念出发,不断推出与上一个概念相关的新概念,像连成串的珍珠,调动了学生的思维积极性。平常可进行一些小训练,为作文打基础。比如我曾做过这样的练习,通过联想完成以下各题:天空—()—()—茶;玫瑰—()—()—南极;黑暗—()—()—老师;歌声—()—()—雪……学生热情很高,答案异彩纷呈。还可提出小问题,如机关枪和种子如何发生联系,西瓜和酒之间呢?有一个地方产的苹果很有名气,市场上很受人欢迎。可有一年生长期遭受了冰雹袭击,商家头疼不已。因为成熟后都留有疮疤的。结果一位广告商帮了他大忙,苹果全部销售出去,广告商如何做的?这些都是既能够激发学生的写作兴趣,又可以培养学生的发散思维,真是一举两得。

在作文教学上,教师也要指导学生充分运用发散思维。一次我用“距离”一词,为话题作文。学生起初感觉材料无处可寻,于是我指导他们用发散思维来思考。距离有实实在在的,有抽象的;用事物两面性衡量,有优点,有缺点。这样就有四个方面了,再往下想,生活中有哪些实实在在的距离。这时,答案就多了:运动员之间的距离、车子与车子之间保持一定的距离、银行里的“二米线”、桌子上的“三八线”、树梢与树根之间的距离……抽象距离:干部脱离群众、父母之间离、抛弃老人或小孩;黑人与白人之间、国与国之间、距离产生美……回头总结时发现,材料太多了。

而集中思维是把发散思维所产生的众多方案和结果,集中于某一方面。从中找到相对的最佳方案和结果。提发散思维就一定要讲集中思维,它是进行综合归纳、概括的思维。讲课时用到的归纳中心,分析文章写作特点、分析人物性格,确立中心论点都是集中思维。具体训练时如“把公共汽车上的座位拆掉会怎样,有什么好处?有什么坏处?”答案肯定是多种多样,然后集中思维,形成一个有自己观点的结论。也可以让学生进行社会调查,然后写出调查报告。这也是训练的好方法。我就曾让学生做过市场调查报告,学生在活动中对摊贩、市容管理员、顾客就有了自己切身的认识,不再以他人的判断为依据了。

发散思维和集中思维要综合运用,灵活运用,这样才能达到事半功倍的效果。

三、激发写作兴趣

素质教育强调学生的主体地位,作为作文教学,它是个人思维的展示,重点注重主体意识的培养。对作为主体的学生而言,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,兴趣是最好的老师,所以教师一定要重视激发学生写作的兴趣。

(一) 激励

人是需要激励的,中学生表现尤为突出。所以在批改作文时,教师一定要以激励为主,尽量多说优点,哪怕只有一点好的也要指出,甚至夸张一些。比如,“你的构思让老师佩服”、“你的语言朴实中带有智慧,有老舍的风格”、“现在有如此佳作,十几年后,中国文坛又多了颗新星”……学生自然会更努力去写作,争取更大的表扬。除了语言文字的激励,物质上的激励也可采用。给表现突出的同学一本名著,几本练习簿,鼓励其多读多写,给其他人也是一种精神上的激励。

(二)培养自改能力

目前作文批改大多以老师为主,但这种方法有很多弊端:老师做不到精批细改,发现问题不能及时和学生沟通;学生只看评语、分数,并不认真琢磨教师指出的问题。所以我尝试让学生自己评改作文,以体验教学效果的不同。

具体步骤如下:先让同学把拿到文章自读一遍;再一次自读时把错别字、病句纠正过来;第三遍自读,归纳出文章的优点(选材、主题、构思、语言等方面);第四遍自读,找出你认为不足的地方,并提出自己的建议。最后动手写出评语,署上姓名和日期。

这样,别人的优点就成为自己学习的地方,别人的不足也是自己要注意的地方,长期坚持下去,必有提高。而学生的评语通过训练,完全可以替代老师,他们的评语往往比我批改得要细。如真切地表现父母年轻时的恋爱经过,并不把它视为一种隐私,大胆、直接叙述此事,这一点很让人佩服。但有些词句用得并不太合适,过于肉麻。时间顺序安排得层次清楚,让人一目了然。文中有的句子与后面意思重复,最好舍去,文章就做到简洁明了,而情真意切。“他们的心终于……春天已经来了”这样的结尾很经典,很完美。”(批改人:付雪娇、吴军1月5日 初二(11)) 又如”这是一篇很生动的文章。选材不错,表现了妈妈和爸爸的性格特征,非常有趣,可读性强。文章按时间顺序写了妈妈认识爸爸以前的事,再写他们恋爱的事,最后婚后一家人的故事。结尾“我的父亲母亲”似乎不完整,可修改一下。语言生动活泼、自然,让我眼前一亮。希望有些能书面化些。优点很多,但别字不少,改正吧。(雷瑛 初二12班)

最后我还认为鼓励学生多读大量的课外书是提高学生作文写作水平的一条重要的途径,课外书里所蕴藏的知识是学生课内知识的补充和提高,目前我所任教班级的学生每周基本有7小时以上的课外阅读时间,长期坚持下来我认为很有效,事实上学生取得的效果很明显。

以上是我在作文教学中的一些做法,我也正用时间来检验它的正确性和可行性,不管结果怎样,尝试总比墨守要好。作文教学,任重而道远,希望我的尝试能让学生对作文产生兴趣,写出具有个性、有所创新的作文,对改变目前作文的现状有所帮助。