陈玲燕

【摘要】小组合作学习是我校教学理论和实践领域所研究的对象。我结合自身的教学实践对小组合作学习进行研究,并试图找出小组合作学习在小学英语教学中的最佳运用的方法,从而全面提高小学英语教学的效率。

【关键词】小组合作学习小学英语

在英语教学中实施素质教育,其宗旨是面向全体学生,使学生得到全面发展。这就要求教师充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,充分挖掘学生的潜能,使之真正成为教学的主体,在教师的点拨、启发和引导下,达到“巩固、扩展基础知识,发展听、说、读、写基本技能,并获得一定自学能力”的全面发展的目的。小组合作学习的实质是在老师的指导下,学生通过小组活动、全班活动、师生活动、结对活动等形式,采取讲故事、独白、游戏、角色扮演等方式,以达到充分发挥学生主体作用,促进学生的个性发展和全面提高学生听说读写能力的目标。

1.学习小组的组成形式

ニ谓小组合作学习就是以4-6人为一小组,将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的"同组异质,组间同质"的合作学习小组。《课程标准》提出的小学英语课程的任务是这样阐述的:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立信心,养成良好的习惯和形成有效的学习策略。发展自主学习的能力和合作精神……小组合作学习和小学英语教学已经被紧密的联系起来。编组时采取组内异质、组间同质的原则,以便创设组内互助、组间竞争的机制。

2.学习小组的活动形式

在小组活动中,为达到形式与内容的统一,活动形式要做到四个有利于:有利于增强学生间学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈;有利于增强学生合作意识,又为每个学生发表意见提供机会,使学生养成独立思考、敢于抒发己见的心理品质;有利于学生高效学习,提高学生语言运用的能力;有利于创设组内互助、组间竞争的机制。在这些原则基础上,采取以下两种小组活动形式。

2.1组间竞争

由于学习小组都是在组内异质,组间同质的基础上产生的,所以组与组都是处在同一起跑线上,有利于开展竞赛。教师可以采取必答题、选答题和抢答题的形式,也可以采取故事接龙的形式开展比赛。教师对每次学习小组的答问、活动、作业、预习、检测、竞赛等进行评分。每次按得分多少评选出优秀组、达标组和未达标组,以此唤起学生主体参与意识,增强学生竞争和合作意识。

2.2组内互助

2.2.1交流

ピ谛∽榛疃中,可以采取一人问,其余人答,然后交替问答的办法;也可以在小组成员完成学习任务的基础上,采取互对答案,相互介绍解题方法,消除解题障碍的办法,互促互进,共同提高。

2.2.2竞赛

ゾ喝的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、表演、做题等。竞赛的成绩可以是单次成绩、累计成绩。竞赛的内容可以是速度竞赛、语言表达竞赛等。

2.2.3帮差

ビ捎诮淌Σ扇〉氖切∽榧品种,所以组内每个学生的成绩好坏直接影响该学习小组的整体成绩。因此,提高后进生的成绩既是其本人的愿望,也是组内优秀生的希望,这就促使组内成员团结协作,共同提高。

2.2.4演示

バ陆滩闹邪才帕撕芏嘟患市曰疃,如:信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法,设置情境,让组员扮演课文中的角色,在课堂上演出,促使学生预习、排演、进行课外语言交际。

2.2.5课外交际

プ匀坏挠镅曰肪匙钣欣于语言习得,但我国中学生缺乏这种语言环境,学生除了在课堂上接触点英语外,再无运用英语进行交际的机会。因此活动小组成员在课堂上是英语练习的伙伴,在课外,是英语操练的朋友。学习小组的四个成员要随时随地创设英语氛围,无论是在校园散步,还是在短短的课间,只要在一起,互问互答,再现课堂所学知识,练习交际用语,提高英语交际运用能力。

3.小组合作学习的基本过程

1、确定教学目标和任务;

2、合作学习小组的组建;

3、小组合作活动的开展;

4、对小组合作学习的评价.

4.学习小组活动的实施

4.1以小组活动激励学生自学

ゴ有睦硌Ы嵌壤此,授课前自学能使学生产生一种期待老师释疑的心理,这种“需求”心理正是为新知识的教学创设了有利的前提条件。从素质发展的角度来说,自学能养成良好的学习习惯,促进学生学习能力的提高,为终生教育打下坚实的基础,当然,自学不仅仅是看一遍课文,而应明确学习的目标和要求,因为只有“有目标地识记学习,才会收到事半功倍的效果”,才能养成良好的学习习惯,从学习中学会学习。为此,教师可根据教材不同情况,在阅读课文前,从同步英文书刊中选一些课文背景知识对学生进行听读训练,为学生深化课文内容提供辅助性知识。在自学中,教师要做到五定:一是定阅读速度;二是定检测内容;三是定检测题型;四是定讨论内容;五是定检测学生参与面。

4.2以小组活动导入新课学习

新课的导入需要教师根据课文内容、学生的心理特点和年龄特点、认知规律特点等进行设计。如师生对话、问题讨论、挂图、简笔画、幻灯或录像,或以新旧知识的内在联系无论是哪种形式,选材必须具有新颖性、趣味性、直观性等特点。能引发学生思维,促进小组活动。比如我在引导学生学习Atthezoo时,把动物园录像放给学生看,让学生有身临其境之感。在放录像的同时,教师把课文中的重点语言知识,包括学生在活动中可能遇到的难以表达的语言知识用幻灯投放在银幕上。学生看后,思维被激活了,各小组成员跃跃欲试,小组活动自然动起来了。小组激烈讨论后,教师采取接龙的办法,让每个小组讲一句与电视内容和提供的语言知识有关的话。最后,进行抢答,看哪一个组能把各小组讲的一句话有序地串起来。整个导入就是在这样热烈的气氛中、激烈的竞争中进行。在这种情境中,学生不知不觉地进入了课文学习。与此同时,他们在这种轻松愉快的情境中掌握了课文大意,学到了语言知识,提高了听说读写能力。

4.3以小组活动促进课文理解

ソ入课文教学后,仍然有个如何使小组活动起来的问题。教师诱导得好,犹如一石击水,激起层层涟漪,否则将是一片死水。因此,在课文教学中,教师的功夫还是个“导”字。在教学中我常利用提问、给出语言知识线索,分别把课文的主干和枝叶材料展示给学生、让学生自己构建知识树和认知结构。各活动小组根据提供的语言线索和问题的要求,开展组内讨论。这样做不仅能很快地使学生熟悉课文,复述课文,掌握文中语言点的用法,而且还明白了这篇课文的意图所在。

5.小组合作学习在小学英语课堂中运用的实例

5.1做游戏

ジ据小学英语课的特点,课堂中将会进行丰富多彩的趣味游戏。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去,教师往往把游戏放到小组中,让学生们在小组里展开游戏活动。如进行《PEP Primary English》第一册 Touch your……时,因为合作的建立是按“同组异质,组间同质”的原则,所以组内成员层次不同,往往基础好的,善于表现自己的同学承担发指令的角色。为了保证任务的完成,性格内向或基础差的学生会主动地去要求来做听指令做动作的任务。这使组内每一位学生都易于成功,成功的体验也使他们信心大增!

5.2简单的调查活动

バ⊙в⒂锏目翁弥杏行矶嗉虻サ牡鞑榛疃。这些简单的调查,通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力,增强运用语言交际的能力。比如《PEP Primary English》第二册第六单元中出现这样的调查表:Whatisyourfavourite animal ?LisaMikeEdwardAmy在教学时,我给出以上表格,让学生相互询问,将表格填完整。并总结出全组最喜欢的动物。教师总结数据得出全班同学的favorite animal。由于活动有一定的趣味性和探究性,激发了学生的兴趣,使他们成为主动的学习者,研究者和参与者,学生交际能力得到了培养。

除了以上的形式以外,小学英语中还有许多小组合作学习的形式。如Let's talk.中的对话操练,小组的Let's make.合作制作小制作,还有小组的课外合作查找英语小知识等等。

总之,在英语教学中激发学生小组的活动不仅突出了老师的整体育人观念,而且实现了听说读写全面提高的教学要求,在充分发挥学生非智力因素的同时,促进了学生智力因素的发展和英语教学的提高。

げ慰嘉南转

[1] 张兴旺《语言教学与研究》

[2] 吴永远《合作课题的研究意义》