王 进

1.问题的提出

1.1重视早期智能开发是时代发展的需要

サ苯袷贝,决定一个国家,一个民族的强弱兴衰,已经不再取决于人口多少,而是取决于科学技术的发展水平,取决于对人的智能的充分开发。《中国教育改革和发展纲要》指出:“谁掌握了二十一世纪的教育,谁就能在二十一世纪的竞争中处于战略领先地位”。幼儿教育是基础教育的组成部分,在幼儿时期,通过优化的早期教育,奠定良好的智力素质,是人才培养的需要,是时代发展的需要。

1.2序列化的智能培养是幼教实践中的难题

ゴ80年代起,我国出现了早期智力开发热。但是,在教学实践中,如何遵循幼儿心理发展规律,按认知发展的原则,设计更佳的智能教育方案,获得更加有效的教育效果,特别是如何序列化的智能培养与幼儿园各科的教学内容有机结合起来,实现智能教育过程的优化,是幼儿园教学实践中尚未解决的难题。

1.3深化幼教改革需要从科学的角度创设有效的材料条件

ツ壳坝锥园开展的各种综合性教改实验,多是从空间、时间条件入手,材料条件的改革难度比较大,特别是用于教学的各种认知器材的配置,如何把新的教育思想转化成教育实践,实现寓教育于各项活动之中的物质手段是薄弱环节。“学具”是根据儿童心理特点和教育学原理设计的带有玩具色彩的序列化训练工具,它把儿童的学习寓于游戏之中,把学习知识和培养智力有机地结合起来。所以,我们以“学具”为教学器材,展开了“儿童智力学具开发儿童智能”的应用性实验研究。

2.实验的对象、时间与方法

2.1实验对象

コ槿〈笠话嘤锥26名(年龄4.5岁——5岁),其中男小朋友19名,女小朋友7名作为实验对象,随机抽取大三班26名同龄幼儿作对照组进行实验研究。

2.2实验时间

ブ芷谝荒(2006年6月-2007年8月),分为三个阶段:

2.2.1准备阶段:

(1)召开家长座谈会,组织购买“儿童智力学具”。

(2)对幼儿的“智能”进行检测,拟定实验研究方案。

2.2.2实验阶段:按研究方案实施教育实验。

2.2.3总结阶段:形成研究报告等经验成果材料。

2.3实验方法:

ゲ捎帽冉鲜笛,并辅之以谈话法、观察法、游戏操作法进行实验研究。

3.实验的内容与步骤

3.1实验目标:

3.1.1通过幼儿对“儿童智力学具”的认识和操作,培养幼儿的观察判断、分类、概括等思维推理能力,激发幼儿学习的兴趣和求知欲望,促进幼儿全面发展。

3.1.2验证有效地“运用儿童智力学具,开发儿童智能”的内容和方法。

3.2实验内容:

ケ臼笛楦据幼儿的年龄特点、心理特点及认识规律,主要在语言、常识、计算教学活动中以“学具”操作的培养训练为主要内容。在实验班分组实施了五大类一百余个智力题目的操作游戏,让幼儿在学中玩、玩中学、学中乐,促进认知能力的整体发展。

3.3实验过程:

3.3.1树立新的教育观念

ザ得启用多种手段促进幼儿在各自的智能水平上得到充分发展。我们组织了全国教师听取县教研室曾老师主讲的“贯彻《规程》、转变观念、落实目标、促进发展”的讲座,从而树立了遵循幼儿身心发展规律,寓教育于各项活动之中的教育观。

プ橹课题参实人员学习《儿童智力学具的应用指导书》及参考资料,了解“学具”的结构和原理、游戏和画面的设计思路、翻转方法,为教育幼儿做好充分准备。

3.3.2营造良好物质环境,培养幼儿操作兴趣

コ浞值奈镏首急,是幼儿接受教育的必要条件。我们为实验组幼儿购买了“学具”、“学具”积木鲜艳的色彩、丰富的内容,吸引着幼儿,给幼儿一种美的感受。每周固定两次游戏活动时间集体使用“学具”,在老师的指导下,有序的取出积木,嵌入积木、翻转积木,增强了幼儿学习操作“学具”的兴趣。

3.3.3开展形式多样的游戏活动,训练幼儿的思维能力

ビ锥园以游戏为主要活动形式。“儿童智力学具”能演变出千百个智力游戏,这些智力游戏编排横向分类、纵向分层、环环相扣,构成了智力活动的阶梯,使幼儿在“智力学具”的操作游戏中,在语言、常识、计算教育等主要方面,既能学到丰富的知识,又能得到观察、判断、概托、分类、思维推理等有序列的智力训练,促进幼儿的知识水平、思维水平和口头语言表达能力都得到协调发展,特别是认知能力有可喜的进步。

3.3.4发挥游戏角的作用

ス固操作技能。活动区的做法是:将“学具”常集中投放一部分在积木结构区、认知区,让幼儿在区角活动中,有机会玩、再玩“学具”,通过反复对“学具”的认识、实践,从而巩固操作“学具”的技能。

3.3.5上示范研讨课,寻求操作的好方法

タ翁庾橛锥使用“学具”的研讨课,大开了老师们的眼界。通过观摩、讨论,肯定了“学具”的优越性,为“学具”的操作提出了建议,使幼儿在规范化的操作上获得了可喜的进步。

3.3.6组织竞赛活动,增强操作兴趣

ピ谟锥掌握了“学具”的使用方法以后,进行游戏活动时,常组织竞赛活动。这样,既培养了幼儿的注意力,又训练了幼儿思维的敏捷性,进一步提高了幼儿操作“学具”的兴趣。

3.3.7家长会汇报表演,获得好评和支持

ピ谑笛楣程中,我们经常与家长联系,反映孩子的智力发展情况,得到家长的支持和配合。召开家长会时,我们又让实验组幼儿表演翻转“学具”,玩操作游戏,孩子们熟练地操作,准确地思维、判断、清楚、流畅的语言表达使家长们非常高兴,称赞“学具”效果好。

表中结果显示:幼儿的智力水平,实验组幼儿在实验前都比较差。通过“儿童智力学具”的操作训练后,实验组幼儿在观察力、记忆力、思维力、想象力及语言表达力等诸方面都有了较大提高,其平均分得为:对部分和整体的观察力由实验前的3.327,3.270上升到9.854、9.915;识记,再认的记忆力由3.615,3.558上升到9.988,10;比较、归类的思维力由3.481,3.385上升到9.992,10;联想、创造的想象力由3.269,3.269上升到9.996,9.981;说话、讲故事的表达力由3.596,3.5上升到9.981,9.973;而对照组后测的平均分为:部分、整体的观察力为5.923,4.808,识记、再认的记忆力为4.846,4.942;比较、归类的观察力为5.0,5.212;联想、创造的想象力为5.231,5.308;说话、讲故事的表达力为6.327,6.154,经差异显著性检验(Z检验),两组成绩有显著或非常显著的差异,说明实验效果较好。

4.实验研究的认识成果:

ネü对幼儿进行有目的有计划的“儿童智力学具”的应用训练,实验班幼儿的认知能力发展远优于未接受实验教育的对照班幼儿,这说明,通过直观、愉快、活泼的环境中获取知识,满足了求知欲望,认知能力有了可喜的进步。

4.1玩中学、学中玩,提高幼儿学习兴趣

ノ颐窃擞谩把Ь摺笔笛,抓住了“玩中学”的特点,充分利用九十六面彩图积木的千变万化、内容丰富的优势,在操作性的游戏中让幼儿动手、动口、动脑的接受教育,学到系统知识,锻炼能力,促进智力水平的发展。其实验前后效果差异是显著的。经过有目的、有计划的对幼儿进行配和“学具”训练的幼儿,观察记忆、思维、想象、语言表达力等智力、能力发展高于未接受实验教育的对照组幼儿。这说明,实验所选择的内容、方法、途径是合理、有效的。

4.2发挥“儿童智力学具”作用,提高儿童思维能力

ァ把Ь摺比耸忠惶,操作游戏的设计,打破了过去幼儿教育注入式教学的弊端,以启发诱导的方式,使幼儿即学到丰富的知识,又受到观察、记忆、概托、分类、想象、归纳、推理等心理素质的训练,提高了幼儿的思维能力。这说明,“学具”为挖掘幼儿的思维潜力,提供了一把金钥匙。

4.3运用儿童“智力学具”有利于因材施教,开发幼儿智力

ァ把Ь摺钡牟僮骰疃能把幼儿的思维过程和智力的个性特点直观的展现出来,有利教师了解孩子的个性差异和所教知识的掌握程度,从而因人施教,个别辅导。使用“学具”时,尽量训练幼儿多动手、动脑、动口,把语言、常识等相关知识有机结合,训练幼儿的发散思维和求异思维,这就要求教师要注意观察每一个幼儿,善于分别指导,让幼儿在自己原有水平上得到充分发展。

4.4运用学具综合多方面教学内容,促进认知能力的整体性发展

“学具”内容设计编排横向分类,纵向分层,环环相扣,有利于综合多方面的教学内容,使幼儿从认识事物外部特征向认识事物内部特征过渡;从认识个别事物向认识事物间的联系过渡,从外部的事物操作向内化的心理操作过渡,以促进幼儿认知能力的整体发展。由于实验得到家长的支持、配合,为每个参试幼儿购买了“学具”,幼儿都有充分操作"学具"的机会,有力促进了幼儿智力快速发展。因此,此项研究的实施,不仅提高了教师的素质,也提高了家长素质,对幼儿园物质环境的创设也起到了积极的推动作用。

5.讨论:

ネü本实验研究,我们有以下感受供探讨:

5.1全班性的“学具”操作活动

プ詈貌挥糜谛轮识的讲授,幼儿的注意力、领悟能力均有限,传授一个新概念、新知识,仍需要老师在直观教具的讲解、演示下,幼儿注意力才会集中,理论性、概念性的知识才会掌握得更清楚,再运用学具巩固练习更是锦上添花。

5.2“学具”盒内的格子能固定好,效果更佳

セ疃的格子,在取出、嵌入彩图积木时乱成一堆,影响活动秩序和操作游戏的效要。

6.主要参考书:

1、《幼儿园工作规程》;

2、《幼儿园教育纲要》

3、《儿童智力学具应用说明书》

4、《幼儿园智能教育实验参考资料选编》

5、《幼儿教育学》

6、《幼儿心理学》

7、《幼儿卫生学》

8、《幼儿园游戏》

タ翁庾槌稍:杨敏、罗英、王进(执笔)、胡璇