王胜海　孙海霞

新课程倡导的课堂教学越来越突出学生的合作、探究、创新能力的培养，是教师在深入研读教材文本以后，按照知识、能力、情感、态度和价值观三维目标进行精心预设的。然而在实际课堂教学中，无法完全预见学生活跃的思维、多变的生成性教学活动。课堂随机生成的教学偏离了课前的预设，打乱了教学程序，影响了教学计划，那么，实际教学中教师怎样有效应对这种偏离，提高课堂教学效率呢?现结合教学实践谈几点认识和做法。

1因势利导，曲径通幽

当课堂教学中，学生活动出现了随机的“意外”，脱离了课前预设的轨道，面对“意外”的出现，教师应积极发挥教学机智，充分利用“意外”生成的教学资源，巧妙的处理预设，使生成和预设问题相融合，以变应变，呵护学生探究的热情，尊重学生内心求知的需要，因势利导，达到曲径通幽的目的。而不能强硬的压制，或冷漠无视，扼杀学生探究的兴趣，浪费生成的资源。

例如：鲁科版初一上册“练习使用显微镜”一节实验课上，按照课前的预设，学习了显微镜的结构后，准备练习使用显微镜，没等我提出操作要求，实验教室已经乱了，学生争先恐后地练习使用显微镜，有韵还把写有“上”的玻片标本放在载物台上进行观察。这出乎意料的状况，让我感到杂乱无章，刚要扬手制止学生的瞬间，教育机智提示我，不妨让学生尝尝“盲目”的苦头，感受一下规范操作的必要性。于是我表现出对他们“放任自流”的神态。……