蔡锦治

《品德与生活(社会)课程标准》指出:“课程以儿童生活为基础。”课程内容关注学生已有的生活经验,通过对学生生活的指导,拓展和提升学生的生活经验。生活是学生思想品德形成的主要途径,充分挖掘现实生活和社会真实事件的教育价值,把社会基础知识教学与真实的社会生活实际联系起来,构建开放的品德课堂,使课堂生活化,让学生用自己的方式观察、感受、探究社会,使品德教学活动更加高效。

一、导入生活情景,引发认同感

学生在学习、生活中已经积累了一定的生活经验,有自己的情感态度,品德活动中要善于诱发学生已有的体验,根据学生年龄、心理特征,选取学生熟悉的现实生活,导入课堂活动中,再现生活情景,唤起学生内心的真实感受,引发学生强烈认同感,从而引导他们更好地认识生活,学会生活。在《人人都应该懂得的“道路语言”》教学导入时,让学生观看一段因为忽视交通标志而造成了交通事故的录像,之后,教师请学生谈谈感受。学生有的说:“发生车祸的现场太惨了,车毁人亡。”有的说:“不遵守交通规则,就是不珍惜自己的生命。”有的说:“我们应该遵守交通规则。”……录像再现了现实生活中的真实事故,不仅从感官上使学生的心灵产生震撼,而且他们从中受到了深刻的交通安全教育,从内心上认同了生活中必须遵守交通规则,这种真实生活的再现,更具有说服力。

二、走进生活实践,强化生活体验

“道德寓于儿童生活的方方面面,没有能与生活分离的‘纯道德的生活”,学生的体验更是来源于生活。品德课堂要有开放性,打破课内课外的界限,让学生将课堂学习拓展到课外去,走向家庭,走向社会,走进生活实践,用自己的感官来探究社会,在实践活动中,不但拓宽了学生的学习资源,提高他们的社会实践能力,而且他们获得了最真实的生活体验,有利构建学生的道德情感。

学生的实践活动往往是在教学之前的准备活动或教学之后的延伸活动,教师应事先有目的有计划地指导学生的实践活动,有的放矢,确保活动的有效进行。如在教学《人人都应该懂得的“道路语言”》时,课前教师有目的地指导学生用各种渠道收集交通标志,学生采用了实地调查、询问别人、上网查资料、查阅书籍等方法。在实践活动中,学生与外界交往,参与到社会生活中,不但了解到有关交通标志的知识,而且自己在收集信息、处理信息能力也得到培养,社会活动能力得到锻炼。学生带着这些来源于生活的体验走入课堂,教师让他们充分交流“我在哪里调查到的?”“这个交通标志是什么意思?”学生在交流中获得交通标志的知识,感受到合作学习的乐趣,激发了学习积极性。教师结合课程内容对学生的交流进行补充,“我们常见的交通标志有哪些?”使学生获得的生活体验和课程内容有效地结合起来,形成系统的知识,使品德和生活达到较好的整合,有利于学生掌握实用的交通知识。

三、模拟生活情境,延伸生活体验

学生年龄小、生活阅历浅,生活中的真实体验相对来说比较少,特别是一些难以身临其境的体验。教师在品德课堂上,把生活引进课堂,模拟生活,创设活动情境,让课堂和生活紧密联系起来,让学生积极主动参与到品德教育的探索活动中,亲自去尝试,去体验,发挥学生已有的生活经验,帮助学生拓展生活体验。在教学《人人都应该懂得的“道路语言”》中,学生正确理解了常见的交通标志后,教师创设模拟司机在公路上行驶的情境,在“公路”边插上“禁止调头”、“停车让行”、“禁止行人通行” 等交通标志牌,让学生谈谈“如果你是司机,你该怎样正确行驶?”“假如你家就在‘禁止调头的那一头,你该如何回家?”学生讨论交流,进行模拟活动,在宽松开放的情境中,学生对于交通标志有了更深一层的理解,也进一步内化自己遵守交通法规的行动,提升了自己的生活体验。

四、联系生活实际,提高生活能力

品德教育不是单纯地传授知识和经验,他的目的是回归生活,指导生活,为学生的实际生活解决问题。因此,教学活动不应当停留在把学生的生活带进课堂,模拟生活的层面,教学还应当用学生自身获得的体验、感悟来引领学生未来的生活,发展并提高他们的生活能力,对学生的生活产生积极的作用。这是课程、教材、教学的最终归宿,也是课程源于生活,又高于生活的诠释。

在《人人都应该懂得的“道路语言”》一课中,学生在模拟生活情境活动中,深化了对交通标志的理解。但是教师并不满足于学生对交通标志知识的掌握,这时教师提出:“在我们居住的环境中,并不是所有的地段都设有交通标志。同学们想想,在学校附近的交叉路口,在你家居住的小区附近,或在公园、超市等地段,需要设置什么交通标志呢?”学生一听纷纷交流自己的想法,教师顺势指导学生联系实际的道路情况,设计一个交通标志,促使他们用学习的知识解决生活中的实际问题,满足了他们的生活所需,又提高了他们的实际生活能力。最后建议学生跟社区取得联系,把设计的交通标志安放在需要的地方,从而使学生获得一种成就感,同时内化了他们的自觉行为。

从生活中来,再到生活中去,以学生原有的生活体验为感触点,将课程内容带进社会生活实践中,拓展和提升生活体验,引领学生更好地生活,提高他们实际的生活能力,这不是一件把课程内容与生活建立联系即可的简单事情,要使学生的认知、情感、行为和谐发展,我们还应该多角度、多方位地把课程内容和社会生活紧密联系起来,开通课程内容走向学生真实生活的广阔途径,使品德课堂开放而富有实效。