包虹明 马丽群

世界著名教育心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在“多元智能理论”中将人类的智能类型分成8种,分别是:语言智能(Linguistic Intelligence)、空间智能(Visual Intelligence)、身体运动智能(Kinesthetic Intelligence)、音乐智能(Musical Intelligence)、人际关系智能(Interpersonal Intelligence)、自我认识智能(Intrapersonal Intelligence)、自然探索智能(Naturalist Intelligence)。他认为,每个人都是独特的,生来就具有多种智能的组合,而突出一、二种智能。适当的教育能够发展学生的多种智能,使个人的智能发挥至最高水平。笔者从教学活动设计角度,在选材和课堂活动等方面探索了多元智能理论在大学英语写作教学中的应用。

一、在英语写作课程中运用多元智能理论的可行性

每—个体的智能都具有自己的特点和独特的表现形式。人与人的差别,主要在于人与人所具有的不同的智能组合。个体智能的发展方向和程度受到环境和教育的影响和制约,多元智能理论重视的是多维度地看待智能的培养。教育宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。

智能的多元化表明,每个人各有不同的智力发展领域,应全面地认识学生,进行因“材”施教,创设丰富多彩的教学方式和学习情境引导学生发展自己的强项,主动改进自己的弱项。社会需要具有各种才能的人,教育应根据学生天赋、智能组合的不同,使每个人在原有基础上有更大的进步。

1.只有发展学生的多元智能才能提高学生的英语写作水平

写作是综合技能,要提高学生的写作水平,必须提高学生的语言表达能力、想象能力、观察能力、判定和分析能力等等。这些能力的提高不是靠多读、多背、多写就能提高的,也不是要开设专门的课程去提高学生的这些能力,而是通过各种各样的课堂活动逐步培养学生的多元智能,从而提高学生的写作水平。

2.英语写作教学过程是发展学生的多元智能的过程

多元智能理论认为,教师的主要任务应该是帮助学生发展各方面的智能。英语写作教学也不应该例外。英语写作教学,不仅仅是只教授学生学习英语写作,发展学生语言智能(Linguistic),而是要观察每个学生的智力特点以及行为特点,帮助、鼓励每个学生表现自己的智能倾向,发展多元智能。教师应该平等地看待每个学生的智能发展,为每个学生创造发展的机会,为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育,把他们培养成为具有自身特点的人才。每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力,只要得到合适的教育,每个学生都能成才。

3.教师应该是学生的观察者和协助者

在传统的英语写作教学中,往往是教师讲、学生听,教师布置写作题目,学生完成。教师成了学生的控制者、监护者,学生的学习是被动的。多元理论告诉我们,学生蕴藏着巨大的潜力,教师应学会赞赏学生的独特性和富有个性化的理解和表达,为他们提供更大的独立思考和写作实践的空间,让他们在教师的指导下自觉主动地获取语言知识。教师不仅是知识的传授者,也应该是学生的观察者、协助者,还应该是学习情景的提供者。教师应该根据每个学生的智能发展特点,为其提供适于并有利于其发展智能的学习环境。

4.学生应该是多元评价的主动参与者

学习评价是学习提高的一个方面,所以,合理的评价能给学习带来积极的影响。传统的写作评价,往往是教师改评讲,学生看和听,教师是主动的评价者,而学生则始终处于被动状态。这样的方式,学生会竭力隐藏自己掌握知识和技能方面的缺陷,不利于学生写作能力的提高。多元智能评价观,强调每个人拥有不同的智能及其组合,在评价过程中强调视觉空间、人际关系、自我认识等八种智能的全面展示,发展每个学生所拥有的智能。因此,评价主体是多元化的,学生是一系列评价的主动参与者。同时,让学生学会自我评价,同学间互评等,引导学生成为自律学习者,促使学生在自评与互评的共同作用下进步。这种评价观能更好地调动学生的积极性,更有效地促进学生的发展。

二、多元智能教学活动案例

笔者有幸到加拿大北埃尔伯塔理工学院参加TESL(Teaching English as Second Language 项目的学习,学习了加拿大著名第二语言教育专家奥兰卡博士(Olenka Bilash)创设的B-SLIM(Bilashs success-based language instruction model)教学模式,在创设课堂教学活动方面受益匪浅。B-SLIM要求每堂课必须有三个或三个以上的“Getting it”和一个“Using it”的课堂活动,每个活动都含有多元技能的培养。笔者用几个课堂活动加以说明。

1.活动——How to get to my house

Prepare a (simple) map of a town. Name some of the buildings, and make sure you've got a railway station.

A. Make as many copies as the number of students in your group.

Mark a different building on each map.

B. Assign each pupil a partner to whom he/she will be writing. Tell them that their task is to write a letter to their pen-friend explaining the way to their home from the railway station. (The marked building on their maps is their house.)

C. When the letters are finished, the students “send” them to their pen-friends, who try to find the building on the map based on the description they got.

D. Ask them to compare their maps for checking.

这个活动对学生提出的要求是:让学生画一个从火车站到自己家的简单的地图,标上各建筑物和道路;给自己的搭档写信,说明从火车站到自己家的路线怎么走,收到信的学生画出信中所说明的从火车站到家的路线。完成后,两人对照检查是否正确。如果不对,讨论问题出在哪里,是表达不对还是没看明白。该活动能发展学生的几种智能:画出简单地图和看地图能培养学生的Visual intelligence;使用英语写信和看信能培养Linguistic intelligence;学生通过合作完成任务,能培养学生的interpersonal intelligence;在活动当中写信,弄明白信中内容并画出线路图,是学生独立完成的,能培养学生的intrapersonal intelligence。

2.活动——A dark and stormy night

A. Work in groups of 6. Ask the students to draw the face of a person in the top right-hand corner of the page, and give the person a name.

B. Then on the top left of the page ask them to write five adjectives to describe the person's appearance, five adjectives to describe the person's character.

C. After they've done this ask the students to write three things that the person likes doing.

D. Now dictate the following sentence to your students: “It was a dark and stormy night and”. Stop at this point and ask them to write in the name of the person they have drawn and followed by the word “was”.

E. Then ask the students to complete the sentence from their imagination and add one more sentence.

F. Once all the students have added a sentence to their stories, get them to stop and pass the paper to the pair on their right (this means that every pair of students now has a new character).

G. The students then read through the information and the beginning of the story and then add one more sentence to it.

H. Once they've done this, ask them to pass the paper to the next pair on their right. Continue to do this with each pair of students adding a sentence to each story, gradually building up each story as the papers are passed around the class.

I. Continue with this until you decide that the students are starting to lose interest.

J. Put the stories up around the class and get the students to read them all and decide which is best.

K. Give each pair of students a story and get them to try to find and correct errors.

这个活动要求六人一组,每个学生画一幅人头像,并写出五个形容词描述画中人的外貌,五个形容词描述他的性格以及三件此人喜爱做的事。然后,由老师设计一个情景:“It was a dark and stormy night and……”要求学生完成这个句子并把它作为一个故事的开头,往右传给组内的另一个同学,每人增加一个句子,续传,传到估计学生即将失去兴趣时,结束这个故事。每个学生读出自己手上的故事,选出最好的故事,修改出现的错误。第一,这个活动可以培养学生学习英语的兴趣和使用英语的能力,特别是写作能力,即Linguistic Intelligence;第二,故事接力能培养学生的逻辑思维,即Logical Intelligence;第三,该活动既需要合作又需要自己独立完成,所以能培养学生的Interpersonal Intelligence和Intrapersonal Intelligence;第四,画画能培养学生的 Visual and Kinesthetic Intelligence.

三、多智能教学活动中的注意事项

1.活动要多元化

教师设计英语写作教学活动时,要培养学生多种智能,每个活动起码利用学生二至三个甚至更多的智能。同时,活动要多提供学生多元的材料,帮助学生获得各种形式的资源,如书籍、杂志、布告栏、海报、网络等,还要提供可以帮助学生思考、学习和解决问题的工具,如纸、笔、词典、电脑等等,以便构成一个多元化的教学环境,在提高学生写作水平的同时促进其多种智能的发展。

2.活动要兴趣化

学生的认知水平、写作能力存在着个体差异,要想使活动适合每个学生,吸引学生,就要使活动兴趣化。教师要依据学生的实际特征、写作目标、教材内容、活动环境等因素,灵活选择不同的活动方法。只有精心设计出丰富多彩的课堂活动,学生才有可能充分发挥自己的想象力,发展多种智能,写出精彩的文章。

3.活动要系统化

多元智能教学活动所涉及到的智能数量并不是决定活动设计的必要条件。每个活动不可能包罗所有的智能,因此,在设计多元智能教学活动时,必须系统化,有计划地进行。写作水平不是一朝一日就能提高的,要持之以恒,多角度的训练。只有这样,才能让所有学生都达到适当发展的目标。

4.活动要情景化

写作过程是一个创造发现的过程,随着时代的要求,写作的教学目的要以培养学生的创新精神和实践能力为重点,让学生带着有趣的任务学习和运用语言表达自己的见解和观点。因此,教师设计活动时,要首先考虑创设一定的具有真实生活的、贴近学生生活的教学情景,让学生在参与活动中用学到的语言去解决问题。这样,写作才能显示出它真正的意义。

多元智能的教学活动设计,强调培养个人的差异独特性与智能多元性。通过教学活动提高语言的表达能力,在独立或合作完成一系列课堂活动的过程中提高写作能力,是语言交际功能的充分体现。同时,也体现了以教师为指导、以学生为主体的教学理念。因此,在写作课堂教学活动的设计过程中,应根据不同的教材、不同的对象、不同的时间,设计出灵活多变的体现多元智能的活动,供不同层次的学生选择,活动难度应循序渐进,内容应与时俱进,使学生不仅能提高写作水平,发展多元智能,还能体验到运用英语“做事”的无穷乐趣。

(作者单位:广西省南宁职业技术学院)