周红霞

目前,职业学校的语文教学大多数仍然固守“读写训练”教学模式,通过对某篇文章的词语教学、疏通文理、把握中心等方法来完成。学生被动学习,知识能力的形成支离破碎,忽略了学生思想和能力的提高,其直接后果就是学生学完后等于没学,间接后果就是将充满人性美、最具趣味的语文变成枯燥无味的课程,导致人文价值、人文底蕴的流失和学生创新精神、实践能力的严重缺失。

要改变这种现状,需从教师、学生、职业学校语文的教学现状出发,运用行动引导教学方法改进语文教学,以实现语文教学的最优化。

一、什么是行动导向教学法

行动导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法,这种方法是以活动为导向,以能力为本位的教学,通过行动的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。在教学实践中创造出诸如“头脑风暴法”、“案例教学法”、“问题教学法”、“知识竞赛法”、“引导课文法”等等具体的新教学方法。行动导向教学法也不仅仅是一种具体的教学方法,它是一种创新的职业教学理念。

二、行动导向教学法在职业学校语文教学中的优势

行动导向教学法为复归学习的本性而生,以教学容量大、掌握速度快、内容丰富多彩、学生合作完成任务提高掌握知识的效益而在很多学科中独占鳌头。与传统的语文教学法相比,它具有以下几个优势:以能力为本、教学过程是一个完整的行为模式、以学生为中心、教师的角色转变、目标学习法。

如行动导向教学法中的案例教学法,是通过一个具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法,从而诱发学生的创造潜能,甚至不在乎能不能得出正确答案,真正重视的是得出答案的思考过程。笔者在语文实践课教学中,以《网络游戏的利与弊》为辩题,采用案例教学法实施教学,让学生开展辩论,在这个过程中,学生多方面地查找资料,并在学校、班级、宿舍等通过文字稿、广播稿、口头辩论等多种形式进行辩论准备。同时,还让学生走出校门,关注社会中不同角色的不同观点,并点进行搜集、整理、归类,既培养了学生认识和分析问题的能力,又丰富了生活认识和体验,使他们的思想水平上升到一个新的高度。在此教学的过程中,每个人都需要贡献自己的智慧,没有旁观者,只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识,提高解决问题的能力;另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。

行动导向教学法能够使学生在语文学习的过程中,不仅重视获得知识的方法,还注重培养创新能力,并且注重对所学的知识的运用,最重要的是能注意培养对这些知识的怀疑、反思、批判能力以及独立思考的能力。

三、行动导向教学法与传统语文教学法的啮合

教学方法是一种教学主体相互作用的活动方式。主体间的互动性使人们认识到只有当师生配合默契时,教学方法才能最有效地实现“教学相长”。

在传统的语文教学中,讲授法、谈话法等都只是单一的具体方法,教师在教学过程的某一阶段单独使用。从整体观点看,教学方法的单一性,难以适应当代语文教学任务的多方面性和综合性。因此,教学方法必须由不同的教学方法按教学的需要和一定规律排列组合,互相取长补短,以发挥整体的综合效应。职业学校语文教学必须重视教学方法的综合,优化的语文教学方法的这种“整体化”特征,使其与传统教学方法的单一性、具体性区别开来,成为促进职业学校语文教学的重要途径。

职业学校的语文课程应该是开放且富有创新活力的,能够更好为学校各科各专业教学起到基础作用。行动导向教学法为语文教学打开了一片新天地,它一方面鼓励有能力的学生将学习范围扩展到课程标准以外,另一方面以团队的形式进行学习可以极大地激发后进学生的学习兴趣,使他们在合作学习中快速地掌握信息、处理问题。可见行动导向教学法在语文教学方法优势突出。那么,怎样使行动导向教学法与传统的语文教学方法中职业学校的语文教学中完美地啮合呢?

1.要找准教学方法实施的切入点

即教材哪些部分可以使用行动导向教学法,哪些可以使用传统语文教学法,哪些部分可以将两者结合使语文教学更加优化。语文课程标准强调考虑汉语言文字的特点,重视培养良好的语感,所以对于生字教学、书法教学、朗读指导等内容应该以传统教学方法为主,辅之以行动导向教学方法。情境性、个性化很强的教学内容,尤其是阅读指导与语文实践课等与职业素养形成联系紧密的内容可以充分发挥行动导向教学方法的优势,比如介绍、讨论、采访、即席发言、求职与面试、委婉辩驳等综合实践,在教学过程中使用案例教学法、模拟教学法、角色扮演法、卡片展示法等方法。将学生分成若干组,提出问题、布置任务,让大家动手制作、讨论、共同合作、上台发言、展示各自的成果。这样学生在活动中得到的收获就会更加深刻、更加丰富,在不同的内容和方法的交叉渗透和整合中开阔视野,提高了学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

行动导向教学法中大脑风暴法是常见的教学方法,它是教师引导学生就某一课题自由发表意见,教师不对其正确性或准确性进行任何评价。它最大的优势就是能在最短的时间里,获得最多的思想和观点。在职业学校的语文教学中,教师和学生可通过大脑风暴法,讨论和收集解决实际问题的建议(也称为建议集合)。通过集体讨论,集思广益,促使学生对某一教学课题产生自己的意见,通过同学之间的相互激励引起连锁反应,获得大量的信息,经过组合和改进达到创造性地解决问题的目的。如在学习《敬业与乐业》的时候,老师进行拓展性教学:“结合自己的专业实际情况,如何解决敬业与乐业的问题?”让学生在分组讨论中学习,并按照本专业活动的要求组织好教学内容,把与活动有关的知识、技能组合在一起开展学习,要求明确教学要求、安排好教学程序。

采用大脑风暴教学法时,要求所有学生都积极参加到创造性思维的过程中。学生不需要为自己的观点陈述原因,其他学生也不需要对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评。教师指导学生积极加入讨论,鼓励他们提出奇思妙想,教师不马上对学生的意见与观点进行评价,所有意见均放在最后统一整理和评判。在课堂教学中,笔者发现学生的观点都会紧密结合自己所学的专业,机电专业的学生会针对行业现状结合实际阐明自己如何敬业如何乐业,他们的答案必然会与物流专业、汽车专业有很大的不同。

2.在实施的过程中怎样优势互补

加强对于语文基础的巩固,知识面的延伸,促进学生语文综合素养的获得,职业能力的提高的内容,注意交叉渗透、科学运用多种语文教学方法。

职业学校的语文教育要使学生具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力,倡导自主、合作、探究的学习方式。而行动导向教学最大的优势就在于逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,所以像情境性强的课文阅读教学、资料收集整理、个性化练习、课外自我学习应该以行动导向教学方法为主,辅之以传统教学方法。

但是对于语文能力中知识目标能力的提高,运用行动导向法往往不一定比传统的语文教学方法效果好,对语文综合素养比较低的中等职业学校学生来说,还存在错别字现象严重;片面追求所谓的理解,忽视朗读、背诵和记忆、疏于记笔记,懒于写作、课外阅读严重缺乏等语文学习障碍等现象。因此在识记、阅读、写作、表达等能力的提高与巩固上,仍不可能完全摒弃传统的语文教学方法如阅读法,包括朗读、默读、背诵;讲授法如讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练等传统的语文教学方法。

笔者在话剧《雷雨》的教学中,将行动导向教学法的角色扮演教学法、项目教学法与传统的语文教学法结合,感觉学习效果显著,学生普遍表示欢迎。为优化教学,笔者精心组织了以下活动:

先为学生组织和编制好小组,建立以学生为中心的教学组织,以团队的形式进行学习分工,培养学生的交往、交流和协作等社会能力。同时充分发挥学生的主体作用,让学生自己去收集资料和信息,独立开展工作,自主进行学习,自己动手掌握知识,在自主学习过程中学会学习。然后布置任务,让学生通过共同实施一个完整的项目工作(如下案例)而进行教学活动。

(1)我来做老师:即学生自己预习生词,然后在课堂上带读、讲解、解答其他同学就生词提出的问题;

(2)我来查资料:即把本课的作者、写作背景、相关文章补充材料用资料的形式体现后分发给大家;

(3)我来做曹禺:即要求学生以作者的角度理解课文;

(4)我来做周朴园(或者鲁侍萍、或者周萍等角色):要求学生分组进入角色表演话剧,并以角色的角度分析自己对文章的理解,重点通过依据情节的发展,揣摩人物的语言,欣赏剧中人物的形象,如“周朴园对侍萍的表白与对侍萍的态度是不是矛盾?”

(5)我来做评委:学生以自愿的形式根据“老师”或者“曹禺”的讲解对其进行评分,在评分过程中让全班同学对讲解同学提问;

(6)我来出考卷:即学生在学习完这课后,以小组为单位出卷考查知识掌握的程度。

为使学生更好地完成教学项目,笔者先充分利用了传统阅读教学法中的朗读法,即让学生分角色扮演话剧中的各个角色,创造情境,加深对课文的体验,提高审美能力。诵读教学在此篇文章中起着非常重要的作用,声情并茂地朗读不仅能使朗读者沉浸在喜怒哀乐中,而且能唤起其他学生爱憎的情感,加深学生对课文的体验,培养他们的审美能力。尤其是分角色诵读,更容易发挥学生的主体作用,把学生带入作者描述的情境之中,学生对人物的理解会更加透彻,对课文语言之美也将更有体会。

然后在学生对文章有一定理解的基础上布置任务,这些活动基本都是学生自己来进行,而且要求学生在教学过程中学会使用展示技术来表现自己的学习成果。掌握展示技巧,在展示中使用好展示原则,还要对展示技术和展示成果进行评价。

以上的学生角色扮演作为一种教学模式,扎根于个人及其所在的群体两个方面,力图帮助个人了解所处的社会环境与社会群体,共同致力于分析社会情境、人际关系,并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。角色扮演给人的行为提供了生动的实例,学生通过实例为媒质,探索它们的感情;洞察他们的态度价值和感知;培养他们解决问题的技能和态度;用各种方法探讨对剧本的理解。这种做法不但巩固了学生的语文基础知识,锻炼了他们的阅读能力、书写能力、语言表达能力,还极大地调动了学生的学习积极性和主动性,增强了学生的合作意识,训练他们今后在实际工作中与不同专业、不同部门的同事合作的能力。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高,人们越来越多地采用小组工作的方式,共同制定计划、共同或分工完成整个项目,这样使学生更容易完成这种角色的转变。

四、行动导向教学法在语文教学中需注意的问题

任何一种教学方法的运用,都是由其教学内容决定的,也受着该教学内容所能达到的教学效果制约。传统的教学方法也有难以代替的优势,因此,继承发扬传统教学方法的合理内核,更新教学理念,合理运用先进教学方法,是语文教学中需要面对的课题。

行动导向教学法倡导以教师为主导,以学生为主体,把课堂的主体让位给学生。笔者认为,职业学校语文教学中行动导向教学法的应用,必须注意以下问题:

1.要因材施教

具体分析专业特点、班级因素,紧密结合学生的知识水平和实际能力循序渐进,切不可好高骛远。因为学生要从传统学习模式中转变过来是需要相当长的时间的,期间会出现许多的问题和困难,且操作课题的难度要与学生的知识结构和行为能力要吻合,否则可能适得其反。

2.要与多种教学方法结合

行动导向教学法是一种新的教学方法和理念,要重视与传统的教学方法结合,从而不断丰富和发展、创新行动导向教学法。

3.要提高教师的综合素质

行动导向教学法中,角色的转变要求教师要转变观念,这种转变并不是对教师的要求降低了,反而是增加了。所以,必须对教师进行行之有效的培训,教师也需要不断更新自己的知识结构,提高综合素质,才能使行动导向教学法的应用更加系统化与科学化和得心应手。

(作者单位:广东省广州市工贸技师学院)