周惠惠

内容摘要：二十一世纪是一个知识经济的时代，新的时代呼唤着新的教育，传统教育已经不能满足当代教育教学的需求。奥苏贝尔的学习理论，为我们当前教育教学改革提供了借鉴作用。本文学习、分析了奥苏贝尔的学习理论并阐述了该学习理论对当今物理教学的一些启示。

关键词：同化 学习理论 启示 奥苏贝尔

曾读到这样一个故事：青蛙和小鱼是好朋友，一天，青蛙跳到岸上，看到了一个庞然大物——一头奶牛，青蛙仔细观察了很久。回到池塘里以后，小鱼儿问：“你到外面看到了什么？”青蛙想到了奶牛，于是详细地向小鱼描述了一番，小鱼认真地听了以后说：“我知道了。”拿出纸和笔，画出了它心中的“牛”。

这就是 “鱼牛”的故事，引人深思：小鱼对奶牛的形象是怎样建构的？是根据小鱼自己的经验建构的。实际上，每个人的学习都建立在自己经验的基础上，教学就是基于经验、改组经验、提升经验。没有经验的基础，学生很难完成建构。教学能否找到原有经验的起点，是教学能否成功地关键。就如奥苏贝尔所说：“影响学习的最主要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”这就是奥苏贝尔的同化理论。

根据奥苏贝尔的同化理论，在教学中教师一定要找到新旧知识之间的桥梁，让学生在原有的基础上来理解新的知识，脚踏实地地学习。若总是让学生建造空中楼阁，则难免会出现“鱼牛”的笑话了。

奥苏贝尔十分重视成就动机，在他看来，成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力、 附属内驱力组成，引发学习动机的形成不外乎两大要素:一是内部条件,即学生学习的需要; 二是外部条件,即激起学生学习行为的外在诱因。无论哪种最终都需要在实际教学过程中转化为对物理的兴趣,讲得实际一点就是用什么方式来吸引学生学物理。这可以从以下几个方面着手:

（1）让学生学有用与充满联系的物理

教育的主要职责之一是要让学生对获得有用的知识本身感兴趣,因此教学素材的选择要密切联系学生的生活实际,运用学生关注和感兴趣的实例作为认知的背景，如对学校周围道路交通状况(运输量、车辆数、堵塞情况、交通事故等)的调查来研究匀变速直线运动、惯性、追赶问题等，对电冰箱的工作原理的研究来体会热力学定律、对电视机的成像原理研究来学习带电粒子在磁场中的偏转问题，用日光灯来研究自感现象。。。。这样的素材不仅能激发学生的求知欲,而且使学生感受到物理就在自己的身边,与现实世界密切联系,从而更加重视物理学习,从中找到乐趣。

（2）设置问题情景, 激发学习兴趣

在强调内部动机的同时,也不能忽视外部动机的重要性，外部动机的激发对学习物理也是非常必要的。不可置疑,学生学习物理很大部分的原因以升学为目的，但不妨试想一下, 要一个学生记住三、四年以后进大学或五、六年以后参加工作必须要用到物理,因而一直努力学习物理,似乎是不够现实，而结合课题的内容的一个个问题创设出情境,使学生喜欢物理就更实际些。

[案例]摩擦力引入

①建筑工地上黄沙、石子等建筑材料的堆放。(图)

现象：黄沙等建筑材料被堆放成小山。

思索：为什么黄沙等建筑材料能被堆成小山而不塌落？

②将两本书一页页交叉叠好后，竖直提起其中一本书。

现象：另一本书没有掉下。

思索：书在重力的作用下为什么不会掉下来？

③分别用手捏住两本书各自的一端并向相反方向拉书。

现象：不能将书分离。

思索：书在拉力的作用下为什么不能被分离？

物理问题情景化的导入,有利于调节学生的心理状态——让学生产生好奇心,跃跃欲试,急于探索,使学生进入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界,极大的激发了学生学习的欲望与动机。

（3）改变教学模式, 鼓励学生探索与合作交流

弗赖登塔尔认为:“学一个东西最好的方法是做”。也就是说富有成效的学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆,而是引导学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动使学生形成自己对物理知识的理解和有效的学习策略。

[案例2]用筷子夹出放在容器里的玻璃小球，看谁夹得快。

活动：尝试用不同材料的筷子夹玻璃小球，看谁夹得快。

体验：运用怎样的技巧，才能更快速地夹出玻璃小球。

思索：技巧中蕴涵的物理原理。

引入的实验起到了很好的激趣作用，学生的情意因素得到了调动，通过学生的失败和成功，引出深层的思考问题。

（4）学习目标的设定要符合学生的“最近发展区”

对中学生来说,在课堂里如果连个人的要求,短期的努力目标都没有,其学习动机就会很弱。心理学研究表明, ,成功经验能增强学生的成就动机。因此教师在设计教学目标时要符合学生的“最近发展区”,对不同的学生进行不同的要求,使每个学生跳一跳,都能摘到果子。让他们在付出一定的意志努力后体验到战胜困难后的欢愉,认识到自己的力量,从而提高学习兴趣。

二十一世纪是一个知识经济的时代，知识或信息作为社会经济的支撑，在社会生活中发挥着举足轻重的作用。新的时代呼唤着新的教育，奥苏贝尔的学习理论，为我们当前教育教学改革提供了借鉴作用。

参考文献：

[1] 奥苏贝尔 等.教育心理学—认知观点 北京：人民教育出版社，1994.

[2] 施良方.学习论 北京：人民教育出版社，1994.5.

[3] 张春兴.教育心理学 杭州：浙江教育出版社 , 1998.5.

[4]王洪玉,试析奥苏贝尔的学习理论及其启示, 教学研究，第28卷第4期，2005年7月