蒋鲜娥

(四川省眉山市仁寿县幼儿园620500）

刚入园的小班幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生，产生分离焦虑，情绪不安，甚至变得沉默寡言。如何稳定幼儿情绪，改变沉默寡言的现状呢？除了亲近爱抚他们，满足他的安全需要，爱的需要。还要以和蔼的态度，亲切的话语跟他们说话。用一些能引起幼儿兴趣和言语反应的物品，如：会发出声音，会动的玩具等使他们在情感上得到满足，逐渐产生了说话的愿望，还根据“幼儿是独立的人，应该得到理解、尊重。”“幼儿是能动发展着的人，是在与外界主动积极地相互作用中发展的”儿童观：根据“活动促进发展”的理论，根据小班幼儿生理和心理特点，设计富有情趣的活动，引起幼儿学习兴趣，促进幼儿言语发展，其主要作法如下：

1.寓言语发展于情景教学之中

世界是通过形象进入意识的，一定的情景反映到幼儿头脑中，就会使直观形象对思维产生积极的影响。情景表演有场景、情节、角色、对话、动作、表情，这种活生生的表演，生动形象，使他们愿意把看到的内容讲出来。如：我们将诗歌“花儿好看我不摘”，以情境教学形式的出现，将园内各种不同颜色，不同名称，不同姿态的花卉汇集在一起，布置成真实、生动、引人入胜的花园，由大班幼儿分别扮演的兔姐妹、鸭哥弟，在轻快的音乐声中来到公园……，小班幼儿在有人有景，有声有色，有强烈直观感的情景教学中受到了美的熏陶和感染，受到了爱花，不摘花的思想品德的教育，还比较自如地说出了：美丽的花、花儿好香啊、真美啊，多漂亮的红花、白花、黄花，花是给大家看的，花儿好看我不摘等短语。并在欣赏、浏览、参观的活动中学会了朗诵诗歌。

2.寓言语发展于游戏活动之中

游戏是儿童的伴侣，是认识周围世界的手段，是儿童最喜爱的活动。寓言语发展于游戏之中，可以激发幼儿学习语言的兴趣和欲望，缓解他们要达到某一目的而产生的紧张心理，使幼儿在轻松愉快的情绪中发展语言。游戏中，幼儿身心均处在积极状态，没有精神束缚和压力，可以由被动地接受语言教育变为主动积极地参加语言活动，从而提高学习语言的效率。如我们将看图讲述：“小猫在哪里”改编成教学游戏“捉迷藏”。首先在活动是里布置好能躺的床，能走上走下的桥，能钻进钻出的山洞，能爬上爬下的树，能跳进跳出的草窝，并在每个地方都放有玩具猫。幼儿一进活动室就被这能引起兴趣和言语反应的场景吸引了。有的幼儿情不自禁的说出了：“桥上有小猫，有只小猫在床下……。”在老师有序的组织下，他们能比较清楚正确地说出小猫分别藏在哪里和我在哪里找到了小猫，我把小猫送到了哪里。最后全体幼儿戴上头具扮演小猫，让他们听信号迅速准确地藏在指定的地方，还让幼儿根据自己的意愿藏在自己喜欢的地方，并告诉老师我藏在哪里。这面向全体幼儿的游戏活动使他们感到极大的快乐和满足，激发了说话的兴趣，基本能正确使用介词“在”和方位词“上”、“下”、“里”、“外”，使幼儿学在其中，玩在其中，乐在其中，会在其中。

3.寓言语发展于木偶戏中

木偶戏生动形象，引人入胜，它具有强烈的直观感和艺术感染力，是儿童喜闻乐见的。如儿歌“小小手”，我们采用人物表演和童话木偶戏相结合的教学形式。首先映入儿童眼帘的是许多只小手在优雅的音乐声中从幕布中慢慢伸出，微微地向大家招手致意。有的幼儿情不自禁的说出了：手，许多只手，小朋友的手……有的还举起了自己的小手。这时一群天真活动的大班幼儿从帷幕后走了出来，他们加以动作表演了儿歌——小小手。这人物戏剧性的教学开头，一下抓住了小班幼儿的心。他们睁大双眼，张着小嘴，期待着哥哥姐姐在表演时，那一对对可爱的木偶小猫、小兔、公鸡、鸭子又分别出现在舞台上用不同的声调说起了配乐儿歌——小小手。四种动物还邀请小朋友和他们一起朗诵，一起表演。小朋友在生动活泼的木偶戏中从欣赏儿歌到学习朗诵儿歌。最后老师又根据：模仿是幼儿的本性这一特点组织幼儿玩起了“小小手”的模仿游戏，他们一边跟着老师表演动作一边口述：小手穿衣服，小手扣钮扣，小手刷刷牙，小手梳梳头等，使幼儿在模仿游戏中切身感知手的真正用途。

4.寓言语发展于幼儿园一日活动中

生活是语言的源泉，语言来源于生活，来源于观察，来源于实践，来源于活动，来源于大千世界。在幼儿园的一日生活中、周围环境中，每个空间里时刻都有语言的身影出现。我们从词汇训练入手，因为词汇是语言的建筑材料是培养三岁儿童口语的重要途径，一个人掌握词汇的多少，理解词的深浅程度，直接影响着语言表达的质量，影响认识能力发展。幼儿的思维是具体形象的，是在直接感知和行动中学习的。在分区活动中引导幼儿摆弄实物或图块，演动作等学词语，看图片捉迷藏等游戏学说短语，在尝一尝，闻一闻、摸一摸、玩一玩、做一做等感知活动中发展幼儿的语言。如：在吹泡泡的活动中，我们有意识地引导幼儿注意观察发现泡泡的变化，促使他们在玩中说出：我吹了一个大泡泡，我吹了许多小泡泡，泡泡飞高了，泡泡掉下来了，泡泡破了，泡泡真好看，泡泡飞走了……。在进餐时，让幼儿说说什么放在桌子上，什么放在碗里以及餐具和食品名称在吃餐点时，让幼儿看一看、说一说是什么东西、什么形状，再闻一闻有什么味，捏一捏是软的还是硬的，描述性的说一说是什么样的饼干、蛋糕等。散步时，引导幼儿见物说词、说短语，两种物品连起来说一句话。午睡时，说床上有什么，床下有什么。舆洗间有哪些用具，自身身体各部份名称以及搓、洗、擦、拧等动作的词语。幼儿入园离园时，在老师潜移默化言传身教中学习正确使用问候、道别等礼貌用语。游戏时说出我们在干什么，我当的是什么。我们还利用餐前餐后组织幼儿玩手指游戏、拍手说歌谣、看图书、听赏故事、胶泥塑造等，从多方面丰富活动内容，开阔儿童视野，为发展幼儿言语创造了有利的条件。

在实践中，我们深深体会到：兴趣是最好的老师，生活是语言的源泉，活动是发展的根本，发展活动的结果。儿童的发展离不开丰富的活动和自身参与的活动，没有儿童主动活动就没有发展。教师要树立新的儿童观、教育观、发展观。要善于观察了解幼儿，要善于调动幼儿的主动性、积极性、创造性。要为每名幼儿提供动、交往、表现的机会，给幼儿充分的操作、尝试、体验的时间与空间，在动手动口动脑的活动中促发展。要根据幼儿生理和心理特点以及年龄特点，设计开展富有情趣的活动，让幼儿投入丰富多彩的生活中，为幼儿创造自由表达的机会，激发说话的兴趣，使他们说起话来“言之有物”，敢说、爱说、多说。在有情有趣、有意的活动中促进小班幼儿的言语发展。

收稿日期：2009-04-08