李家荣

(陕西省袁家庄镇庄镇黄家湾佛坪中学723400)

多年来，我在初中理化课的教学中总有许多困惑。如初三学生初学理化时，出于好奇心驱使，觉得有趣，每个学生都想把物理、化学学好。但是，随着学习内容的不断增多，知识难度的不断加大，学习兴趣和成绩很快出现了分化现象。有的从有兴趣变成无兴趣，成绩越来越差，以致丧失学习理化的信心；有的越学越活，成绩越来越好，两极分化现象相当严重。要说是自己的专业水平、业务能力或教学方法上有问题，总感到还有些不服气；要说是因为某一届或某一段时期内因为自己的事多、有失误 ，那么，何故年年届届似乎都是如此，而且，我校大多数理化老师都面临同样的尴尬。经过调查了解，许多高中学生正是因为理化成绩不好放弃理科而改学了文科；施行新课改以来，这种两极分化的问题越来越严重，作为这方面的专业教师，这些个困惑让人费解，多少年了一直使人感到非常恼火。困惑之余，多次进行自我反思并与同行们交流，慢慢的有了下面一些粗浅的认识和思考。

1.从我做起勇于舍去传统的教育观念和教学方法

近几年中考理化试题以贯彻“有利于实施素质教育，有利于中等学校选拨人才”的命题为指导思想，进一步注意考查学生的创新和实践能力，设置了开放性试题等新题型。这类试题的出现是对传统命题方式和教学方式的挑战，并引导我们在教学中必须注意培养和发展学生的创造性思维意识，摒弃死守书本、循规蹈矩、人云亦云的学习方式和习惯，而形成不拘泥、不守旧、敢于批判、勇于创新的思维品格。

在教育改革的这种新形势下，自己固然有所认识，并跟着一起吆喝。然而，在实际的教学过程中，响应的少、落实的少，自己在这方面有触动但仍有差距，总以自己在这方面是骨干而我行我素继续顽固地走老路；是不是应该因此担待一定的责任呢？我无言以对。

2.我要继续学习，掌握并遵循所教学科的认识规律，努力抓好几个转化

2.1把无目的学习转化为有目的学习

一个学生的学习行为，只有在明确学习目的之后，才能产生长远的学习动机。作为一名专任教师，这个道理早就熟知，并且还经常在学生面前提及；但只是在课外说的多，结合教材特点、所教知识内容以及学生的实际，在具体的教学过程中的确灌输的少。通过学习培训，认识到了自己在这方面的不足。在今后的教学中，我要结合具体的知识点，联系生产、生活实际说明其实用性，联系人们的衣食住行等实例说明本学科具有其他学科不可比拟的实用价值等。对那些思想和学习都不怎么要求上进的学生，还要把社会需要与他们的切身利益联系起来，使他们产生“危机感”，以此促其逐步产生学习动力。不只是序言课要围绕此目的上好，在每个单元或章节的课引中都应该很好地落实学习目的教育，要在学习目的的激励下，使学生养成认真踏实、勤奋学习的品质和知难而进、坚韧不拔的学习意志。

2.2把机械死背型记忆转化为灵活理解型记忆

大部分学习成绩不良的学生，思维呆板，习惯于机械模仿，对于概念只注重其本身，不注意其来源和应用。如应用质量守恒定律时，按照反应物的质量总和等于生成物的质量总和去应用；对溶解度概念中要素的记忆缺三少四等等，给应用知识结果带来错误。教学中要有意识地培养他们的记忆品格和方法，把片面不准的机械型记忆转化为完整理解型的记忆，使他们的记忆服务于教材的要求。在这方面自己意识到的是：再不能把理科当作文科一样教让学生死记硬背了。

2.3把具体形象思维转化为抽象逻辑思维

学生学习时，善于记忆具体形象的东西，不善于记忆抽象的概念。教学时要充分利用化学实验、模型、图像和学生熟悉的东西，来揭示具体的本质。从而使具体的感性认识，逐渐上升到抽象的理性认识，随后形成正确的理化概念。在这方面自己做得不到位，主要表现在信息技术教学手段应用的还不充分。2.4把单纯用脑转化为手脑并用。不少学生学习时，不知怎样理解概念和掌握理化规律，单用脑死记硬背，致使成绩不佳。这种不良结果的产生或许与传统教学方法和要求学生学习的方法有关。引导学生自学和做，要比单靠教师讲授更为重要。我要尽可能地将教材中的演示实验，让学生自己去做，去观察、思考。不能只是自己演示，更不能以讲代做了。

2.5将理化问题转化为数学问题

数学知识是研究理化的工具，但又受理化知识的制约。在初中理化的教学中，有许多问题需要用数学知识解决，有些理化规律需用数学知识才能概括出来。如根据化学方程式的计算，关于溶液、溶解度的计算，质量守恒定律等。教学中应该通过实例，培养学生将理化问题转化为数学问题的能力；同时也要不断提高自己的数学水平。

3.我切实要注意解决好知识转化点和分化点问题

如新编初中化学教材有元素符号、化学式、原子构成、化合物、化合价、溶解度问题、单质、氧化物、酸碱盐之间反应规律等知识分化点。教学实践证明，每一个学习成绩不良的学生，都可以追溯到是从某一个知识转化点，尤其是分化点开始的。一个分化点未解决，又紧接着出现第二个第三个分化点，这些知识分化点的累积，就会造成学习理化成绩出现差异。这第一个知识分化点是一个最可怕的开端，它不仅联系到有关联的后继课程，更严重的是能够挫伤学生学习理化的傲气和自尊心。知识分化点有比较陡的坡度，因此，在分化点的教学中，要特别注意学生的接收状态，要善于为他们爬坡增设阶梯，有必要时要扶着、拉着他们慢慢地爬坡；对分化点的教学，我们必须认真对待，精心安排，在教学方法和手段，教学程度和密度上，都要比教其他部分下更大的功夫。如可采用形象演示、分析对比、分散难点、放慢速度等方法，使学生既做到深刻理解，又会灵活应用。

4.我要进一步改革课堂教学结构、教学方法和学生练习的方法

课堂是教学的主要场所，在实施新课改的今天，课堂教学的改革更是我们必须面对的科学领地，无论我们干了多少年的教学工作，经验有多么丰富，它始终是一个永久性的话题。为了完全接受并实现真正意义上的新课改，通过反思，自己已经意识到我们必须改革课堂教学结构和教学方法，使自己的教学能做到堂堂清，这应该成为防止初三学生学习理化出现分化现象的工作重点。

4.1改革课堂教学结构

根据初三学生心理特点，上课后5至25分钟这段时间，是一堂课的最佳时间，学生的思维最活泼。可以这样设计课堂教学结构：创设情境，突出教学目标5-8分钟（有时包括以旧引新的练习和提问）；进行新课15分钟，新课小结2分钟。然后，尝试练习安排7分钟左右，课堂作业8分钟左右，阅读教材（包括拾遗补救）5分钟左右。实践证明，这样的结构能为学生学习提供较良好的条件，使学生达到最佳地学习效果。

4.2改革教学方法，培养自学能力

我要注意从实际中选取素材，紧密联系学生生活实际和社会实际，引导学生在实际情景中提取信息进行分析；如有可能，再辅之以实验或视频，让学生在兴趣和现实中探究和认知，表面看来，很多知识点的介绍，不去积极创设机会让学生观察和实验，不把知识内容和生活实际进行有机的结合，只沿用习惯的讲授法，似乎也可能完成教学任务，并且教起来也省劲，学生学起来也感到省事；但是，其结果正象陶行知先生所说的不是学“生”，而是学“死”。不能再以为我们常人身边的事情和现像那都很简单，而不花时间去涉猎，其实事实告诉我们，在这方面很多学生恰恰相反，越是简单，越是不留意，反而看不清道不明，这是造成初三学生学习化学分化现象的又一原因。

4.3根据学科特点、学生实际、知识点的特色改革练习内容和方法

由于自己从事本门学科教学工作时间长，对于所掌握的一些传统题型和经典习题总是舍不得丢弃，对于历史经典习题的刨析自认为又是我的拿手好戏。因而近年来，题倒没少作，但就是不能有所创新；如此一来，势必把学生引入背离新课标的境地。反思后，我感到设计练习要注意三点：①改变课堂训练结构，变单纯的整体训练为分层次训练和个别训练。②建立序列训练题目。即将所学理化知识，由易到难，由简到繁，根据理化知识的内在联系，用不同形式设计一个题目序列，让学生按序列要求训练。使每个学生每前进一步，都有坚实的基础，都有一个小小的突破。③从自己做起，熟练掌握现在的中考试题的特点和考试说明，找准练习的重点，以生活实际为情境，考查学生的实际应用 与创新能力，加大探究性型、开放型以及在真实情景中挖掘信息、应用信息等习题的编选，并且注意练习题（包括测试题）中设置的每个问题都能考虑到学生的思维特征，多引路，少挖坑。④要以课堂集体练习为主，学生课外练习为辅；既坚持作好课前以旧引新的练习，又不放过课堂中的巩固、尝试与创新的练习；并有效地把与课本配套的练习册作为晚自习辅导和课外练习的重点，引导学生随课本同步完成；总之，今后我要坚决地把练习扎扎实实地落到实处。

加强现代信息技术的学习和应用。我也时常在思索，学生学习理化的成绩不理想，也许与我们学校这些教理化的老师不注重现代教学手段的学习和应用有关？具我所知，包括自己在内，许多老师因为不会操作或怕麻烦，很多内容完全能够应该用电化方式教学的都是采用常规讲授的方法完成的。因此，不断学习和加强学科教学与信息技术的整合又是一项新的任务，自己必须扎扎实实地做好。

收稿日期：2009-04-15