黄佩玉

(江苏省张家港市南丰永联小学 215636）

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”在新课程标准中也强调学生自主学习能力的培养。因此，作为语文课程的实施者、决策者和创造者的教师，就需要以教师的教为主导，学生的学为主体，通过师生的交互活动，尽可能创造各种条件，变学生被动学习为自主学习，使每个学生的个性在学习中得以张扬，并在学习过程中发展思维，做学习的主人。审视当前小学语文教学改革的发展趋势，我认为培养学生的语文自主学习能力的关键在于：“在语文教学活动中，激发学生学习热情并逐步掌握自己学习语文的过程。”

逐步掌握学习语文的过程，实际上就是引导学生掌握学习方法。任何学习方法都体现为特定的程序，贯穿学习过程的始终。因此，在教学中，教师要引导学生主动地探索自己经历的学习过程，培养自我认识、自我体验的能力，对学习活动进行自我反省、自我总结，发展自我认知技能，从而有效地提高学生自主学习的能力。

在小学语文教学中教师如何激发学生学习热情、引导学生经历和掌握自己的学习过程呢？根据学习过程的规律和认知结构，下面谈谈自己的一些体会和做法：

1.起始导入精心设计，激发学生的自主学习热情

能否有一个良好的开端，往往是一堂课成功与否的关键。教师要有意识地创设一定的教学情境，在学生的求知心理和新知之间制造一种“不协调”，把要解决的问题有意识地、巧妙地寓于学生的认识中，为学生提供充分感悟的空间，让学生自己用心去感悟，迸发指挥的灵光，彰显生命的活力。

例如教学《特殊的葬礼》导入1：激情导入

今天，我们继续学习第18课，这是由巴西总统菲格雷特亲自为一条瀑布--塞特凯达斯瀑布举行的葬礼，所以说是“特殊的葬礼”。以前，塞特凯达斯瀑布曾是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里……看图片（背景音乐起）后来，塞特凯达斯瀑布的壮观气势再也看不到，只能看到那细小的水流慢慢往下流，它奄奄一息，逐渐枯竭……其惨状令人触目惊心！看到这里，你有什么想法？

导入2：看图片，听音乐，谈感受

上节课我们初步学习了这篇课文，知道这是为一条瀑布由壮观变为枯竭而举行的葬礼，老师在这里收集了一组图片，让我们静下心来，看一看图片，听一听音乐，用心想一想，待会儿说说你的感受。

上面这两种导入方式，使用了同样一组图片，同样的背景音乐，但学生悟得却不一样。古语云：“授人以鱼不如授人以渔”。在导入1中，教师精心挑选了饱含深情的语句，犹如将“鱼”直接呈现在学生面前，学生面对教师精心准备的“鱼”，只能用一些感叹的话来表达自己的感受，听到的是“塞特凯达斯瀑布太可怜了！”“人们太残酷了！”等总结性的语句，仿佛是在说“这鱼好大呀！”之类的感叹句。其实，在这样的课堂上，教师滔滔的言词说明是多余的，甚至是阻碍学生的感悟的。而在导入2中，学生的表达方式多样，不少学生先是用言简意赅的语言表达自己所看到的惨状，继而抒发自己的感受，学生表达的情感也比较丰富，有感叹的、有愤怒的、有怜惜的、有号召大家保护环境的……教师用图片、文字和音乐，巧于“授之以渔”，让学生深入学习和思考，充分发挥学生自主学习的能力，学生的激情迸发，经历由“渔”获“鱼”的心路历程，感受远比导入1要生动、真切和深刻得多。

其实，学生一般都有很强的表现欲和成就欲，听到老师提出问题，都急于表达自己的见解，产生参与激情。教师应及时把学习的主动权交给学生，多给学生一些思考的余地，多一些表现的机会，多一份创造的余地，多一些成功的体验，让学生由被动地听变为主动地学，从而激发他们自主学习的热情。

2.运用恰当的教法，带领学生经历学习过程

在教学过程中，教师指导学生阅读教材必须条理清楚，提要钩元，画龙点睛，能对学生的学法产生潜移默化的影响。但仅有教师引导，不予点拨是不行的。如能运用恰当的教法，向学生示范展开正确的学习过程，带领学生亲身经历学习过程，效果就会好得多。例如引导学生理解"会说话的钢板"《军神》一词时，首先悟清"钢板"之本意，接着引导学生找出文中反映刘伯承意志坚强的句子，反复诵读，联系实际体会，使学生感受到刘伯承求治的镇定和手术中的坚定，体会他坚忍不拔的意志，从而对他产生敬佩之情，使学生也能由衷地赞叹他为“会说话的钢板”、“军神”，真正明白“钢板”的深层意思。而后，引导学生从这一教学过程中概括出理解词义的方法：查字典找本意--结合句子寻体会--体会内心入情境——结合全文悟中心的方法。这样，带领学生自己经历学习过程，学生从中学到了理解词义的方法，掌握了学习过程。以后遇到难解的词语，他们就会按照这一方法去学习。语文教学中的许多环节，都可这样去做，既教给了学生知识，又传授了正确的学习方法，培养了自主学习的能力。

3.扶放结合，指导学生主动探索学习过程

语文教学活动是双边活动，甚至是多边活动，教学中尽管不能也不必全部都是学生自己去探索，但很多情况下必须通过学生自己去探索中获得对事物的新认识。因此，在教学活动中指导学生主动地探索学习过程，显得非常重要。教师既要扶，也要放，扶是必要的指导帮助，引导学生解决难点，认识规律，把自学活动引向深入。放是采用实践和尝试的方式，让学生主动探索。通过扶放结合，引导学生通过实践，主动探索学习过程，把读写的知识转化为能力。例如教学《东方之珠》，我是这样安排的：

3.1让学生初读课文，了解内容，理清脉络教师首先鼓励学生结合课文质疑问难，大胆地暴露问题，并根据学生的问题及时捕捉反馈信息，学生的质疑问难，是他们对教学活动更深入的参与。学生每提出一个问题，都是他们对知识更深层次的理解。面对学生充满求知欲的问题，让他们带着问题自己阅读，划出有关语句，教师归纳并板书。如：文中是怎样写东方之珠的？写了哪些地方？你最喜欢哪个场景？为什么？……这样，学生几乎能够把文章的主要脉络了然于心，初步体会香港的繁华与美丽。

3.2根据课文特点立足于教给学生读书方法以一个段落为例析，具体引导体会香港特点和写作方法，让学生触类旁通，放手让他们自学其他段落。

3.3进一步引导学生探索归纳，总结出这篇文章的写作特点可提出一些问题引路，让学生自行归纳：你读出了文章中作者饱含着怎样的感情？写了些什么？抓住了哪些特点？按怎样的结构来写？

3.4指导学生模仿作文让学生选择一处熟悉的景物，先思考再说说自己所选的景物有些什么特点，准备怎样写。师生一起给予评价，指出优点，提出建议，最后动笔写作，很自然，学生结合课文，把课文中的写作方法运用上去了。

通过上面的步骤，在教师引导下学生主动地探索，很容易掌握描写景物类文章的写作方法，主动地获取知识和运用知识。

4.引导学生回顾学习过程，交流学习方法

在教学过程中，经常出现这样的现象：学生对于问题的回答十分富有创造性，有的甚至出乎教师的预料，但学生本人并没有意识到自己的思考方法和步骤如何。这时，教师不光要给予鼓励，更重要的是不失时机地启发他们：你是怎样想出来的？你是怎么知道的？让学生回顾并说出自己的思考方法和步骤。这样，学生便能有效地总结自己的学习过程，得出方法。同时，为其他学生传输了思维方法，起到交流学习方法的作用。又如在背诵课文时，有的学生很快就能背诵，而有的学生则翻来覆去，还是背不了。教师在检查背诵时，就不能只要求背出就了事，还应要求学生说出自己的背诵方法。如背诵《北大荒的秋天》第四自然段时，一位学生说：抓住“大豆”、“高粱”、“榛树叶子”这几种景物来背诵，再加上第一句总起句，这样很好背。教师归纳为：“理清课文的线索，加强记忆的条理性，这是一种很好的背诵方法”。另一位学生说：“我是抓住这四句话中的每一句的重点词“笑声”、“演唱”、“燃烧”进行记忆和背诵的”。教师总结为：找出记忆的“支撑点”，就和打仗一样，先占领几个制高点，然后逐步扩大阵地。通过回顾总结和互相交流，采用机械背诵的学生也能领悟到他们的学习方法，使学生的学习过程得以总结、矫正和延伸。

小学语文教学中培养和提高学生的自主学习能力，涉及的问题很多。其中，教给学生学习方法至关重要，必须在语文教学实践中不断摸索，不断实践，不断总结，不断创新，才能提高语文教学的质量和效率。

收稿日期：2009-03-10