陆燕群

(浙江省余姚市郑巷小学315400）

不久前，我们余姚市教研室组织了“百人百课”的送教活动，我上了一堂三年级的《认识几分之一》一课。事情虽已过去，但那天上课的一个环节却记忆犹新，好像是昨天发生过的事一样。

事情是这样的，课一开始，我从生活中的平均分得不到整数，从而引入分数，再以1/2为突破口，通过折纸、涂色等实际操作，理解分数的意义，学生学得很认真，我也觉得课上得很流畅。最后一个环节是“比较分子都是1的两个分数的大小”，我出示一题：小红买了一个饼，分给爸爸、妈妈三人一起吃。如果你是小红，你会怎么分？一生站起来，说出我心里想的答案：平均分成3份，每人吃这个饼的1/3。我在肯定他的答案后，把一个平均分成3份取一份的圆贴在黑板上，说：“一起看看小红是怎么分的。”然后拿出一个平均分成4份取一份的圆贴在黑板上，学生马上回答：小红吃了这个饼的1/4。我乘胜追击，马上又问：“按照你们的分法，你可以吃到这个饼的1/3，而小红吃了这个饼的1/4，谁吃得多？”学生又高高地举起了手，我叫了一个一直举手的男同学回答，他站起来大声说：“1/3与1/4一样大。”我当时一愣，在我自己学校试教时，说1/3 < 1/4是有的，因为在学生头脑中，4比3大已根深蒂固，但说一样大，我没有想到。我连忙说：“还有别的意见吗？”不料大家异口同声地说一样大。这时我的手心有点冒汗了，怎么回事？我趁机拿下黑板上的教具——2个圆片，让他们近距离地看一看，再把两个阴影部分对牢后比一比大小，到底谁大？这时坐在第一排的一个女同学救了我，说1/3 >1/4，我马上像抓到救命稻草一样，狠狠表扬了这位同学，课才顺利地上了下去。

下午评课时，我们对学生为什么会出现1/3 = 1/4进行了讨论。有的说可能是我做的圆的教具不好，颜色太暗，学生看不清楚，不能直观感知2个分数的大小；有的说在课件上演示一下1/3 和1/4的两个圆，效果会更好；也有的说可能是学生的从众心理，因为我叫的那个同学正好是他们的班长，平时比较有号召力，他们认为班长的观点不太会错，因此都跟着他这么认为了。

这时一位老师说，我们只是猜测学生的想法，当时学生到底怎么想的其实我们都不知道。当学生的答案与我们老师的想法不同时，我们是不是可以听听学生的想法，听听他怎么会这么想的，有利于我们老师对症下药，有的放矢地调整自己的教学思路。

另一位老师也马上接上来说：“是的，我上次去听课也碰到一位老师，看到学生说的和她想的不一样时，显出很不耐烦、生气的样子，然后急着把自己的想法强加给学生。其实课堂上是允许学生出错的，我们应该静下心来听听学生的想法。”

是呀，每个学生都是在以自己原有的知识经验为基础对新的信息进行编码，去构建自己的理解。课堂中，我们老师习惯带着自己对问题的理解去为学生讲解方法，有时一些学生表达了他们另外的想法，但由于表达不完整或教学时间紧迫等原因，我们没有耐心倾听，而是急于把自己的想法灌输给学生。特别是上公开课，老师为了完成自己的教案，往往忽略了学生的想法，变成了名副其实的“走教案”。今天的课上，当学生说出1/3 与 1/4一样大时，如果我让同学们说说自己的想法，再让大家讨论讨论，老师适时地加以点拨，可能效果会更好些。如果老师急着把答案告诉学生，而老师的解释恰恰与学生理解不一致时，学生可能会半信半疑，很可能会想不通，并在他的后续思维中仍旧按照自己原先的理解去解决问题。而倾听学生的想法，让学生的思维充分暴露与交流，可以让我们了解到学生的困惑之处，针对疑难处进行点拨，引导学生一步一步完成教学过程，这样的教学才是有效的课堂教学。

由此我想，在课堂上老师不要太心急，有时装一下糊涂也未尝不可。那什么时候老师可以难得糊涂一下呢？我总结了一下，大概有这么四种：

1.自己没想到的方法，学生说了出来。这时老师不要急于判断对错，可让这位学生详细说说他的想法，为老师正确判断赢得时间；

2.当本节课的重点、难点问题被学生说出时，老师故意不评价，让其他学生说说，你听明白了吗，以巩固、加强知识点；

3．当学生的回答错在最容易搞错的知识点上时，可让这位同学说说自己是怎么想的，便于了解他错的原因，对症下药；

4.当学生的问题老师回答不出时，老师不要随便乱说，可让其他同学说说自己的想法，说不定有正确的答案。

因此，我们要认识到耐心倾听学生的心声是作为教师的一种美德，哪怕他的想法不对，这种倾听也是对他的尊重，有利于学生的创造发现。多听学生的想法说不定会给我们带来犹如发现新大陆般的惊喜。

收稿日期：2009-04-06