季　峻

(江苏省张家港市南丰中心小学215636）

在现实生活的交际过程中，提问是交流的一种重要方式。国外曾有学生作过一项调查，发现一个人平均一天与别人的交流中，用于提问的句子占他所说的话的百分之六十多。而在教育界，苏联的专家所倡导的一种教学法，就是问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。而英语作为一门语言学科，课堂教学更接近日常交际环境，课堂提问便成为师生交流的一种重要方式。提问不仅能及时检查学情，启迪学生思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。 但是，现在很多课堂提问已被“师问生答”、“一问一答”的陈旧模式所垄断，给人一种单调乏味的感觉，有时甚至成为了一种束缚，使原本为了提高而使用的方法变成一种无用功。所以教师应该开始注重课堂提问的艺术，我们应该慎重的考虑每个问题所带来的价值和效果，注重激发学生对学习的兴趣，促使他们学好英语。因此在提问时一定要注意几点：

1.教师的态度

当教师提问时，很多学生的心理都处于紧张状态，这样很容易使他们拘束放不开，原本明明可以答对的问题回答错误，所以在提问时老师应该用愉快，友好，从容的谈话方式进行，这样不仅可以让学生放松心情，更可以让原本让人紧张的提问变的有趣生动。提问后，学生的回答即使并不是教师所期望的答案，教师都应竖下大拇指，说声“Good”，这都能让学生体会成功的喜悦；或者可以请另一位学生帮助其回答，让其感受到班集体的温馨。但是决不能强行让其回答，这样对于学生来说是一种无形的压力，即使学生在这种压力下回答出来了，但他们真正掌握了吗？下课后可能已经把知识又还给教师了。所以教师应该让学生深学，而不是浅读。

2.不同问题交叉运用

课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解掌握程度，所期待的答案可能只需要几个单词，我们可以称为检查性提问。而有些问题，老师希望学生尽量多用英语进行一些阐述。在英语课堂中，我们称之为“头脑风暴”或是“热身问题”。这种问题既可以提高学生的发散性思维，也可以锻炼学生的口语交际能力。如“What do you often do at the weekends?”就是这种“热身问题”，学生的回答可以尽情的发挥他们的想象力。当学生对于发挥性问题有一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“How about……?”来引起某方面的话题。这样又可以发挥学生的思维，同样也能进一步让学生记忆知识。但要注意，不要强求寻找你所要的答案。这样做反而会适得其反。

3.激发学习兴趣

世界著名科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。兴趣是人对认识和活动的需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向。

在教学中，一般情况下我们上课通常多数都是简单枯燥的语法讲析，单词背诵朗读一类的，非常无聊。但是运用一些简单的小游戏让学生记忆更多的单词和语法无疑不是一件值得兴奋的事。如"开火车"读单词，listen and do(听声音做动作)，Look and guess（看和猜）等。例如我在复习水果的单词时，我就设计了look and guess这个游戏：先在黑板上画个半圆，然后提问：“What's this?”，让学生去猜。学生看到这个半圆，大胆的发挥他们的想象力，特别是对于那些容易开小差的学生来说，如此富有想象力的游戏，把他们从“外面的世界”拉了进来。学生纷纷举手要参与游戏活动。答案虽然最终只有一个，但是在整个过程中，课堂气氛活跃，学生积极动脑，这正是教师所要的效果。学生们为了能够成为获胜者，刹时点燃了各个层次学生

学习的热情，激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中，尽情享受英语带来的乐趣。

4.因材施问

《新课程标准》指出：教学要以人为本。这就要教师在提问对象的选择上既要顾及到接受能力较强的学生，也要想到学习较困难的学生。

我们应该根据学生水平的不同层次进行提问，使每个学生都有表现自己的机会，我们绝对不能根据学生性格、思维等特点进行提问，这样的话提问的对象通常往往是班上大部分学生或者少数成绩好而又听话的学生，对极少数的“学困生”来说，通常很容易被忽略，即使有很多时候高举双手，但老师也是置之不理。这些学生就成了课堂教学的“局外人”。长此以往，这种教学对他们的成长是相当不利的。所以教师在提问时应该要照顾全体学生，更要因材施问。平时教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生人数等多种因素的制约，一般情况下有些问题不可能一一进行提问。因此，教师在课堂提问时要考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。 提问对老师来说可能只是一件平常的事情，但对学生来说，则可能有着非同寻常的意义。我曾听到这样一则故事，有个成绩不太好的小学生，上课时却很爱举手回答问题，有时候甚至老师问题还没说完，他就把手举得很高，问他时，他又不会。后来老师了解到，由于成绩不好，同学们总是看不起他，说他笨，他就不服气。因此，教师提问时，他不管会不会都要把手举起来。老师了解情况后，不但没有批评他，反而告诉他以后老师提问时，要是他真会，就举右手，不会就举左手。这样，老师就经常利用他举右手的机会提问他，并且及时表扬他。他的学习也就慢慢好起来了，同学们也不再挖苦他。通过这个例子我们可以看到，提问对有些学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是帮助学生树立自信心。因此，教师必须注意这一点，切不可轻视提问对学生的意义，要通过提问去塑造、去保护学生，让学生在心理上获得学习的成功感，使其树立强烈的自信心，鼓足勇气，更积极的投入到每次的英语活动中去，让其更加热爱英语学习。

总而言之，提问是一种艺术的体现，它往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径，从而培养学生分析问题，解决问题的能力，有效的提高课堂教学效率。作为新课程理念下的新型教师，我们应该把这样的“艺术”提问进行下去。

收稿日期：2009-03-10