顾丽萍

(江苏省张家港市南丰中心小学215636）

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 新课程呼唤绿色的生态课堂。何谓生态课堂？就是教师与学生之间、学生与学生环境之间的动态平衡关系。生态课堂是课堂内人与环境的相互依存、良性循环的课堂。人、物质和精神这三个生态因素相互依存，相互制约，呈多向互动关系。它是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，充满活力，是学生成长的乐园；它是由认知领域到生命全域，是教师、学生、文本之间的对话

过程。这也是新课程的基本理念之一。

1.把搜集信息的任务交给学生

现代社会，瞬息万变，是个知识爆炸的时代。如今的孩子，视野开阔，获取信息的渠道多种多样，特别是电脑走进了千家万户，互联网又把整个地球变成了一个“大村落”。在这样的新环境下，在这样的新理念下，教师要充分调动学生学习的主动性，鼓励他们利用有效的途径，搜集与教材相关的材料。一方面，调动学生的学习积极性；另一方面，培养学生的动手能力，搜集和整理信息的能力。《语文课程标准》总目标中就明确提出要使学生“初步具备搜集和处理信息的能力。”这也是语文生态课堂的初步体现。

1.1搜集图片资料，更好地体会课文的语言文字

打开语文教材，我们会惊喜地发现诸如《西湖》、《拉萨的天空》这类写景的美文，语言清新、流畅。为了更好地开展教学，当教师把搜集图片资料的光荣任务布置下去后，学生会想方设法，兴致勃勃地去寻找；当一幅幅美景展现在眼前，带给他们的是视觉上的直观享受，学生在惊叹之余，圆满完成任务后的喜悦感也随之而来。在体验成功的同时，他们对接下来的学习多了一份自信。

1.2搜集文字资料，更好地领悟人物的精神品质

《军神》、《孙中山破陋习》这类描写人物的课文，在教材中也占了很大的比例。这些人物的精神品质，需要学生细细品味。学习课文前，教师让学生了解与人物有关的介绍和故事，通过阅读，他们对人物有了进一步的认识，一股敬佩之情会油然而生。

2.把质疑问难的勇气送给学生

“学起于思，思源于疑”。如果学生不会质疑，不敢质疑，也就谈不上主动解疑，即使教学手段再先进，形式再新颖，教学也难免走入灌输式的老路。“质疑问难”是基础，也是关键，即如孔子所说的“学而不思则罔。”因此，教师要创造宽松和谐的教学环境，启发学生多思善问，培养学生的创造思维。要以亲切的微笑、温和的语气、真诚的目光，使学生消除疑虑；要以激励的语言、多变的手势、适时的点拨，使学生放开胆子；要以及时的表扬、随机的赞叹，灵活的竞赛，使学生愉悦心情；要以情境的创设，优生的引路，后进生的亮相，使学生坚定信心。学生问得有价值，要大加赞赏，赞赏他们有胆量而且有能力；学生问得无价值，也要加以鼓励，鼓励他们有勇气。这样，整个学习过程就会成为学生质疑问难，探究创造的过程。学生积极动手、动脑，不断发现问题，从而研究问题、解决问题，思维的火花在迸发，在碰撞，创新意识、创新精神也得到了培养和发展。

如在教学《金子》一课时，教师为学生创设了轻松的学习氛围，学生思维活跃，一个个有价值的问题孕育而生：“金子”指什么？彼得找到的“真金”又指什么？彼得实现梦想，获得成功的秘诀在哪里？……随着问题的提出，学生对课文内涵的理解也从表面走向深入。

3.把大胆表达的权利还给学生

中科院院士、英国诺丁汉大学校长杨福家教授说：“优秀的教育必须营造一个有利于创新思维发展的环境。头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要点燃的火把；教师要做学生头脑里火种的点火者，而不是灭火者。”教师“一言堂”、“满堂灌”的脚步已离我们越来越远。语文生态课堂，就是要让学生真正成为课堂的主人，在自己的“主阵地”中辛勤耕耘，大声说出自己的独特见解。要为学生创设民主宽松，弘扬个性，乐意表达的环境，帮助学生消除畏难情绪，提高自主表达的能力。

3.1“我能行，我来说。”

在课堂上，教师常常会欣喜地看到学生充满期待的眼神，听到学生充满自信的表达。“你能行，你来说”是教师对学生的鼓励和尊重，而“我能行，我来说"则是学生对自己的肯定和信任，后者更体现出了学生学习的主动性。如果我们的每个学生都能这样对自己说，并且这样做的话，我们的课堂气氛会永不沉闷，充满活力，充满智慧。

3.2“有遗漏，我补充。”

在师生共同营造的自主学习氛围中，学生的主体意识被唤醒，学习需要被激起，思维火花被点燃。当认真倾听了身边伙伴精彩的发言后，在为他们喝彩的同时，也会有跃跃欲试的感觉；当自己的独特见解在头脑中生成时，“老师，我想要补充某某的问题”这句话便脱口而出，一吐为快后，随之而来的是敬佩的目光和热烈的掌声，那份喜悦和骄傲是无法形容的……在这样的课堂上，学生之间相互倾听，相互补充，学生不再是静静的听众，而是参与活动的主人。

3.3“遇困难，找人帮。”

学生在学习中时常会碰到“拦路虎”，当站在座位上，思维“卡壳”时，教师无须常常挺身而出，可以让他请小手早已举得高高的朋友来帮忙，一个不行还有第二个、第三个……在互帮互助中，问题得以圆满的解决，团结协作的精神也得以体现。这时，每个孩子都会知道，自己在课堂上不是孤立的，因为在他的身后，有无数双有力的小手在支撑着，遇到再大的困难也不怕。这样，我们的课堂定能焕发出前所未有的蓬勃生机。

4.把合作探究的空间留给学生

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”语文生态课堂，就是要求教师要抓住学生的心理特点，发挥学生的团队精神，让他们以小组为单位进行合作探究。这种小组合作学习的形式，为学生创设一个“无威胁”的课堂氛围，此时，学生面对的不再只是教师，而是自己朝夕相处的同伴。当然，在这过程中，教师也不能纯粹的作为旁观者，而要充分发挥引导作用，给予适当的指点，保证学生自主学习的科学性和有效性。这样，就把传统的师生单向交流转变为师与生，生与生的多向交流，把单向反馈转变为多向反馈，它大大提高了每位学生在40分钟内发言的机会。

在小组合作学习的过程中，学生学会与同伴密切交往，热心互助，真诚相待，并设法把自己的见解在小组成员面前通过语言和动作表达出来，达到与别人沟通的目的，消除惧怕交往的心理。通过同学间的讨论、启发、交流，扩大了信息量，拓展了思维的深度与广度，增强了学生广收信息、主动探究的能力，从而得到语言、思维以及社交能力的培养。

5.把享受评价的过程让给学生

评价是一门艺术，是课堂教学中必不可少的部分。新课程强调“建立促进学生全面发展的评价体系，培养学生的主动精神和创新能力，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。现代教学论认为：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人。因此，教师必须转变评价观念，除了传统意义上教师对学生的评价以外，还应把评价的主动权交给学生，即让学生开展相互评价、自我评价，培养学生评价自我和他人的能力。学生评价自我和他人的过程，其实也是自我反省、自我认识、自我调控的过程。让学生在评价中正确看待他人，正确看待自己，不仅有利于学生思维的批判性，而且有利于培养学生的创新意识和求异能力。

总之，新课程必须要有生态化课堂的支撑。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”绿色的语文生态课堂，应是充满“爱意”的课堂，富有“诗意”的课堂，饱含“情意”的课堂，体现“创意”的课堂，带有“写意”的课堂。实践能造就美，语文课堂教学是心灵情感产生美的桥梁，教育生态意识则好比是一位过桥者，它给这座桥带来了气息，给教育者带去了艺术创造的风采。也唯有充满生命活力的绿色的语文生态课堂，才能让学生们“小脸通红、眼睛发亮、小手直举，小嘴常开”，自由自在的享受生态的温馨，才能真正达到“春街小雨润如酥”的功效。

收稿日期：2009-03-10