张　烨

（江苏省张家港市南沙小学215636）

当“绿色课堂”一词映入人们眼帘的一瞬，相信几乎所有的人都会理解为“环保的课堂”、“师生融洽相处、和谐温馨的课堂”、“生态式教学”等等。总之，是把“绿色”引申到深层含义去理解的。 绿色代表自然，绿色的课堂描绘生态和谐。“顺木之天，以致其性”，绿色的课堂应是生态化的，是一片呈现纯净透明的天空、一块滋生美好和平的土壤，一汪产生宽容博爱的清泉……

《数学课程标准》的出台，引发了我们对传统数学课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的数学课堂？于是我们试图构建一种能激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，使数学学习更具生机和活力的理想课堂。那么，绿色课堂应该是怎样的课堂呢？下面结合我的教学实践，谈谈我的几点看法：

1.“绿色课堂”……和谐的课堂

绿色代表自然，绿色课堂应充满师生之间的生态和谐。"绿色课堂"的最大秘密就在于相信和解放孩子、相信和解放教育者自己、相信和解放心灵。心与心自然、和谐地融合在一起，孩子在人性美的感动中受到启发，心灵因之而得到升华。和谐的课堂氛围，能促进孩子智力的发展、知识的掌握和能力的提高。在和谐的绿色氛围中，孩子们的身心才会感到安全、愉悦，他们此时的思维就会处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。比如：一个关注的眼神，能使学生如沐春风、倍受鼓舞；一个真诚的微笑，能使学生信心十足、奇思喷涌。在课堂上，教师要以自己丰富的情感来感染学生，把命令式的、居高临下式的话语转化成商量式的、平等交流式的话语，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的话语，将内蕴关注、激励、鼓舞的话语当作传递情感的灵丹妙药。

笔者听过一节《写数》的课，教师没有按通常的方法让学生机械地描红或一笔一画地照老师演示临写，而是让学生当小老师指导她写数。当教师写完“5”这个数让学生评价时，学生大声地说：“不好!”她没有表现出丝毫不快，随即请教小老师哪里不好。学生天真而又直率的提出了各种意见。有的说：“老师将横笔写长了。”有的说：“老师写下面的竖弯时，转弯的地方不圆”……她虚心地接受了学生的意见，认真重写了一次。尽管这次写得比上次好多了，但是，学生仍然挑出了不易察觉的毛病，并再次大声地说“不好”。于是，教师又一次请教学生……，当这位教师在黑板上第五次一笔一画、显得有些艰难地写出这个字时，与前几次不同的是，她没有直接问学生写得好不好，而是问学生：“你们觉得这五个字中，哪个字写得最好?”学生异口同声地回答说：“最后一个字写得最好！”这位老师终于松了一口气，说：“看来，要写好一个字真不是件容易的事!但是，只要我们仔细看、认真写，就会一次比一次有进步。”在这里，面对学生一次又一次地说“不”，教师并没有认为因此而失去面子，反而一次又一次地倾听学生意见，认真进行修改。教师多次的书写不成功，不但没有减弱学生对教师的信任，反倒使教师从昔日高高在上的“神坛”走了下来，不再居高临下，师生间的关系平等了，学生在课堂上的地位自然会发生变化。于是，学生的头抬起来了，手举起来了，话也多起来了。他们主动参与、大胆提问，积极性、主动性被最大限度地激发起来，这一切，把“为了每一个学生的发展”变为现实，使课堂真正成为师生共同学习、共同成长的生存沃土。

2.“绿色课堂”——赏识的课堂

小学生在学习过程中，都希望得到更大、更好的成功，他们总是想展示自己的才能，以得到老师和同学的赞许，当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道比较难的题目，都会从心底下升起一股兴奋感。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪--即强烈的学习愿望。”

希望别人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，使人快活，能激发人的潜能，使人心智开启，灵感涌动。在“绿色课堂”中，“赏识”、“尊重”是教师示爱的一种有效方式。上课时，教师的口袋中要多带些“高帽子”，多说几句赞美的话、表扬的词，学生会带给你意外的惊喜！教师还要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，“蹲下来和学生交流”。这样，课堂充满了“爱意”，教学才会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂充满了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生才不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂充满了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。

小学生如果在数学学习中经常获得了成功，就会增强学习的兴趣和信心，如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，使他们获得成功，板演或提出的问题要让学生尽量体面，自豪地解答出来，课堂作业也要考虑大多数学生有成功的机会，让学生品尝到"跳一跳，摘到果子"的喜悦心情。我在教学《数的改写》的时候，设计了这样一个环节：同桌互问互答、一人指名问请另一个同学答、一人问全班答、老师问学生答、学生问老师答。学生的热情高涨，课堂气氛非常活跃，在兴奋中、在相互的赏识中学生将所学的知识得到了充分的运用。

3.“绿色课堂”——充满人文关怀的课堂

绿色的课堂呼唤目中有“人”，而且是大写的“人”。“师道”的确“尊严”，但教师的高高在上往往使我们在显微镜下看学生的优点，而用放大镜看学生的缺点，这样，我们俨然如此神圣崇高，而学生则是永远也长不大的孩子！我们要尝试怀着一份关爱去放大学生、缩小自己。心里持着一份欣赏为生命欢呼、为成长喝彩！我曾经看过一个让我非常震撼的故事：一位年轻的女教师在一个大雪天把两个学生赶出教室到外面石阶上罚抄，原因是学生没有及时订正作业。我觉得一个学生对于一个教师的一生来说，可能是几百分之一、几千分之一，然而对于这个学生、这个家庭，他是百分之一百，甚至百分之一千！所以我想告诉这位老师，请把学生看成是你的孩子，那么，在你眼中，学生将再也不是一个渺小得可以让你忽视的人，也不再是一个普通的人，一定是一个大写的“人”。

4.“绿色课堂”——生活的课堂

美国教育家杜威说：“教育即生活。”其实，数学教学又何曾不是生活的阐释！数学与生活是天然联系在一起的，数学是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。对学生而言，数学本身就是一种特殊的生活。生活是数学教学唯一的源头活水。如果我们的课堂脱离了现实生活，就成了无源之水。因此，“绿色课堂”呼唤让生活走进课堂，同时，也提倡让数学课堂向生活延伸。

如我在教学《统计》一课时，课前布置了一道让学生调查、了解自己所在村子人们经济收入的主要来源，自己家庭一年来的主要开支等情况的社会活动题目，上课时学生们就自己收集到的资料在课堂上进行了广泛地交流和热烈地探讨，教师也紧紧根据学生提供的素材，引导学生进行统计分析，并作出统计图。短短的一节课，却从课内延伸到课外，学生不但亲历了统计的真实过程，理解了统计的现实意义，而且始终以饱满的激情投入到学习过程中。在这里，没有了老师一本正经的讲解，没有了学生正襟危坐的沉闷，让游戏进入了学习，让生活走进了课堂。我们感受着孩子们张扬的个性和鲜活的思维，收获着孩子们多彩的想象和灵动的语言。

学生是早春破土的小草、是枝头舒展的嫩芽，正在舒展膨胀、奋力冲撞，正在迎接金色的阳光；绿色象征着旺盛的活力、预示着蓬勃的生机、孕育着绵延的生命。生命使宇宙有了价值，而灵动着鲜活生命的人使课堂有了价值，我们只要抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，我们的"绿色课堂"就无处不在。

收稿日期：2009-03-10