【摘要】双师团队成为高等职业教育改革和发展的基石与依托。本文从构建融合型双师团队的重要性和紧迫性入手,结合柳州铁道职业技术学院通信专业教师队伍的实际情况,探索构建“企业派”与“学院派”相融合的双师团队之路,以推动双师团队的发展与建设。

【关键词】双师团队“企业派” “学院派”融合

近年,为构建双师队伍,各高职院校一方面加大了从企业引进工程师、高级工程师等高技术人才的力度,另一方面纷纷派送在校教师下企业挂职实习,同时还聘请企业在职的技术能手和能工巧匠担任兼课教师,一定程度上缓解了对双师队伍的需求,但是此做法仍存在种种问题。基于此,本文将从企业加盟到学校从事教育教学工作的工程师、高级工程师称为“企业派”教师,将从高等院校本科或更高学历毕业后直接加盟学校从事教育教学工作的教师称为“学院派”教师,从构建融合型双师团队的重要性和紧迫性入手,结合通信专业教师队伍的实际情况,探索构建“企业派”与“学院派”相融合的双师团队之路。

一、 构建融合型双师团队的重要性和紧迫性

2006年《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(以下简称《意见》)中明确指出:“高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要,按照开放性和职业性的内在要求,根据国家人事分配制度改革的总体部署,改革人事分配和管理制度。要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例,安排专业教师到企业顶岗实践,积累实际工作经历,提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,逐步加大兼职教师的比例,逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力,引导教师为企业和社区服务。逐步建立‘双师型教师资格认证体系,研究制订高等职业院校教师任职标准和准入制度。重视中青年教师的培养和教师的继续教育,提高教师的综合素质与教学能力。‘十一五期间,国家将加强骨干教师与教学管理人员的培训,建设一批优秀教学团队、表彰一批在高职教育领域作出突出贡献的专业带头人和骨干教师,提高教师队伍整体水平。”概括起来就是要求建立一支同时兼具教师素质和工程师素质的双师队伍。

《意见》中同时还要求“强化职业道德”,“增强学生的职业能力”,“大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式”等。开发基于工作过程的课程体系、建设基于工作过程的课程能很好地适应上述要求。基于工作过程的课程与课程体系的内涵在于学习的内容是工作,通过工作实现学习。从企业引入的具备实际工作经历的“企业派”教师精通的是实际“工作”,“学院派”教师教师的专长在于传统的“学习”,由此可见,应将两者充分融合,并在此基础上构建理论与实践完美结合的双师团队。

二、 “企业派”与“学院派”的融合途径

(一) 构建“企业派”教师和“学院派”教师的一对一组合

构建“企业派”教师和“学院派”教师的一对一组合指的是,将教研室教师中来自于企业的“企业派”教师与直接来自于高校的“学院派”教师形成一对一的搭档,致力于相同的研究方向和研究领域。这样可以将“企业派”教师来自于生产实际的丰富的工作经历、工作经验及解决实际问题的能力与“学院派”教师扎实巩固的理论基础、教学经验及教学方法与技巧相融合,从而使得“企业派”教师重拾理论知识、积累并借鉴教学经验、掌握多种教学方法、提高教学技巧,“学院派”教师能充分了解工作的要求、锻炼和提高实践能力,最终建设成“企业派”教师和“学院派”教师均具备双师素质的双师团队。

具体操作方式可以有如下两种:其一,“企业派”教师与“学院派”教师承担不同班级相同的课程,在课程教学大纲的编制、课程授课计划的制定、课程内容的选取和课程的教学设计、课程备课及授课中互相交流沟通、统一协作、共同完成。其二,“企业派”教师与“学院派”教师承担相同领域的不同课程,在此类情况下,“企业派”教师与“学院派”教师各自主导自己的课程,在上述课程资料的开发和课程的教学设计中相互建议和审核。

(二)成立“双师型”教师工作室

近年,为了深化职业技能的训练,培养具有创新精神、创造能力的高技能人才,发挥具有专长的教师的骨干作用,创建职业教育人才培养的特色,各高职院校均在开展教师工作室的建设工作。工程师、高级工程师等“企业派”教师加盟学校,为教师工作室注入了新的活力,同时可以赋予教师工作室新的内涵与使命,即在培养具有创新精神、创造能力的高技能学生的同时,以此为依托带动“企业派”教师和“学院派”教师相融合的双师团队的建设。

工程师、高级工程师等“企业派”教师在企业均有自身明确的主攻方向或专业领域,加盟学校以后,以实验室的场地和设备为基础,搭建与其主攻方向或专业领域相对应的教师工作室,配备一名至两名“学院派”教师与其协作,共同完成工作室学生职业技能训练、科研项目攻关等各项工作。

(三) “企业派”教师带领“学院派”教师承接工程项目

工程师、高级工程师等“企业派”教师在企业时就是其主攻方向或研究领域的技术专家或能工巧匠,同时一般都有一定社会资源,可以充分发挥他们的优势、调动并利用其社会资源,承接实际工程项目,带领“学院派”教师经受实际工程项目的培养和锤炼,使其脱胎成真正的双师素质教师。

三、 “企业派”与“学院派”相融合的实践与展望——以柳州运输职业技术学院为例

(一) 柳州运输职业技术学院通信专业构建“企业派”与“学院派”相融合双师团队的实践与成效

通过多年的努力,柳州运输职业技术学院通信教研室共有专任教师8名,其中高级工程师2名,工程师2名,其余4名均为直接来自高校的“学院派”教师,为构建适应职业教育发展要求的双师团队,教研室采取了如下措施。

首先,开展“企业派”教师和“学院派”教师的一对一活动。根据专业设置和课程教学要求及专业发展规划,划分出四个专业领域,分别是通信工程施工与管理、电信市场营销组织与策划、移动通信、网络与数据通信,每个领域均由1名高级工程师或工程师带领1名“学院派”教师主攻。通过近几年的实践,已初见成效。在通信工程施工与管理领域,已开发出基于工作过程的通信工程施工与管理课程,编写了校本教材《通信工程施工与管理》和《通信线路测试与维护》,通信专业学生参加广西区通信管理局组织的线务员职业资格证鉴定,2008年的通过率达到了100%。在电信市场营销组织与策划领域,“电信市场营销校企合作模式探索与实践”成为全国高职高专通信教学指导委员会2009年的立项课题,《电信市场营销组织与实施》教材正在编写中,通信专业学生参加广西区通信管理局组织的电信营销员职业资格证鉴定,几年的通过率都维持在90%以上。在移动通信领域,已编写《基站技术与设备》校本教材,并正在开发基于工作过程的课程——基站工程。在网络与数据通信领域,已开展思科培训与认证。

其次,成立教师工作室。已组建的电信市场营销组织与策划工作室,以中国联通、中国电信等运营商与学院共建的校内营业厅为依托,由“企业派”教师与“学院派”教师共同负责营业厅的管理和运行,带领和组织学生开展生产性实践教学,同时承接并组织实施运营商的各种营销方案。

最后,承接实际工程项目。通过和思科广西销售代表之间的友好协作以及和柳州迈联信息网络有限责任公司合作,为企业技术提供服务、承接企业项目有:第一,安富物流公司柳州分公司思科网络设备的设置和调试项目;第二,广西工学院鹿山学院学生宿舍楼网络工程测试项目;第三,柳州市政大楼网络系统核心网总共有504芯的尾纤熔接工程;第四,中国铁通桂林分公司的项目“程控交换机公共终端设备的研究与改造”,研究设计与程控交换机相连接的公共终端设备,用于对通信运营商的公共终端设备改装、改造和更新;第五,中国联通柳州分公司的项目“移动通信网络告警分析系统”,开发和设计移动通信网络告警分析系统,解决移动基站网络告警的问题;第六,广西广电集团柳州分公司近500芯的光纤溶解工程。通过上述项目的实施,柳州运输职业技术学院通信教研室现有的8名专任教师中,已有7人具有双师素质,工程师、高级工程师已成功转型成高校教师,“学院派”教师也已具备工程师素质。

(二)柳州运输职业技术学院通信专业构建“企业派”与“学院派”相融合双师团队的思考与展望

从以上的分析可见,通过将“企业派”与“学院派”的融合,构建了双师团队,能基本满足教学的需求,但问题依然存在,主要体现在企业兼职教师的管理和质量控制上。目前,学院共有通信专业(包括通信技术专业和移动通信技术专业)在校学生近400余人,加上部分校内“双肩挑”教师分担教学任务之外,任然需要到企业聘请兼职教师授课。这一方法在实践中仍存在以下方面的问题。其一,近年来,通信行业的发展较繁荣,企业的技术骨干对到职业院校兼课积极性不高,特别是广西信息产业欠发达,通信人才主要集中在电信运营商,从而使得聘请兼职教师的空间更小。其二,从生产岗位到教学讲台、从会“做”到会“讲”等需要时间和过程来习惯并转变,而兼职教师由于其本职工作等多种因素的制约,无法形成与学院的固定兼课关系,也就没有太多的时间来帮助其实现转变。其三,如前所述,企业的兼职教师兼课毕竟不是其主要任务,从而使得当兼课与本职工作相冲突时,很自然地就选择损害兼课,导致教学质量和教学效果无法控制。

综上所述,如何将学校从企业聘请的企业兼课教师(姑且也归为“企业派”教师)也融合进来,是今后双师团队建设中需要解决的重点问题,有待进一步探索和研究。

【参考文献】

[1]姜大源,吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007

【作者简介】刘功民(1980-),男,湖南益阳人,柳州铁道职业技术学院教研室副主任,讲师,研究方向:信号处理和移动通信。

(责编胡佳)