覃远芝

探究性学习就是要让学生主动地参与研究过程,让教师引导学生进行探究。在此结合高中政治新教材教学中开展探究性学习的实践谈点己见。

(一)探究性学习中问题的设计方法

1.明确教学课标要求

教学课标是教学活动实施的依据,必须认真设计和把握教学课标。教学三维目标应该从:知识目标、能力目标和情感价值目标三方面把握。对能力目标的培养主要放在学生抽象思维能力和逻辑思维能力的培养上。情感目标应贯穿于课堂教学的整个过程,适时通过教学活动激发学生的情感。

2.创设探究学习情景

(1)思想政治课教学必须坚持理论联系实际的原则。政治探究性学习课题主要是指对某些政治问题的深入探讨,或者从政治角度对某些日常生活中的问题作探讨。探究性学习课题应以所学的政治知识为基础,并且密切结合生活和生产实际,甚至可以通过日常生活情景提出政治问题,进而提炼成研究性学习的材料。来源于学生遇到的问题和思维的矛盾,更能激发学生的求知欲望,因此,教师必须以生活热点为背景,或与现实有直接影响的史料为背景设置材料情境,使学生在材料情境所展现的自然、社会现象面前,能根据自己已有的知识和观点,提取有效信息,发现事物的区别,把握事物的联系,透过现象认识事物的本质。如教学《面对经济全球化》一课,我首先让学生在课下收集与2008年金融危机有关的材料。上课时让学生分组进行展示。然后,我根据教学内容设计出几个这样的问题情景:①经济全球化对我们有什么影响(湖南花垣)?②谈谈你对经济全球化的认识?③你认为经济全球化是鲜花还是陷阱?④我们应该如何应对经济全球化?这样的四个有梯度的问题可以调动所有同学的积极性。第一、二个问题任何一个同学都能够回答。第三个问题需要一定的辨别能力,迎合了中等学生的思维水平。第四个问题是是学生能力的考察,迎合了有一定知识储备学生的要求。教学情景只有迎合大多数学生的发展要求,那么才有学生积极的参与。这样学生在自我搜集过程中,自然地受到情景的感染,在这种感染下会有丰富的情感产生。再通过课堂集体展示,达到了共鸣的效果。在不自觉的情感表达中,获得了应有的知识、达到了所需要的情感目的。

(2)于“无疑处生疑”。学生是学习的主体,是教学活动的能动参与者。适时创设问题情境,能促使学生综合自己已有的知识经验,自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析解决问题,从而在头脑中形成新的认识联系,组成新的认识系统,促进认识的新发展。教师在课堂教学中,首先要做到精心设问,巧于提问,尽量让学生多思,使之入境,使学生“于无疑处生疑”。

(3)寓教于乐:政治课教学首先应该让学生感觉到学习的快乐,学习快乐莫过于让学生深入生活实际自主参与、自主发现。所以在教学中我们针对课文内容不妨让学生自己设计一些“课堂剧”、生活板报,组织一次实地参观等。如在教学《投资的选择》一课时,我就给同学们每人虚拟的5万元,让他们设计出最合理的投资方式。结果学生的设计方案非常丰富,那么在学生自我设计方案的过程中,也就对课本的储蓄、股票、债券、保险知识掌握的非常熟练了。学生设计结束后,我还组织了许多教师对设计方案进行了评选,评出最佳的方案,并发奖。结果一单元的课在一次投资模拟中就结束了。并且学生对本单元知识掌握的还非常牢固。

探究是为了解决问题,因此课外的探究更要明确目的,有的放矢。

(二)探究教学的运用

1.转变教育观念,尊重学生的个性

在探究性学习的过程中,学生是学习的主人,是问题的研究者和解决者,是主角,而教师则在适当的时候对学生给予帮助,起着组织和引导的作用。为了尽量能够让每一位学生都能主动地参与到探究中来,所以在开展探究教学中尽量变换师生的角色,让学生来“导演”和完成探究的内容,教师配合学生的探究,这样,更能够充分调动学生的积极性和主动性。同时,在教学时,教师必须想学生之所想,始终以学生为主体。让学生观察、分析、讨论,教师适时点拨,学生归纳、解决问题。也就是说教师是这场戏的导演,学生是演员,切忌将知识奉送给学生。

2.强化问题引导

该教学模式中,从科学探究的角度来说,问题是开启探究大门的钥匙,学生只要清楚问题所涉及的因素,便能主动参与探究。其一,问题存在的本身能激发学生的求知欲和探究欲。其二,问题是教学的主线。问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提,也是学生吸取知识,锻炼思维能力的前提,问题存在于整个教学过程中,即教学活动始终是围绕着发现问题和解决问题而开展的。其三,问题是教学的归宿。教学最终结果应是在初步解决问题的基础上引发新的问题,把学生引上创造之路。培养学生的创新思维。

总之,探究性学习是与接受式学习相对的,它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。面对新课改,只要我们善于积累生活素材,转变教学策略,让政治教学生活化、情景化,一定能够促使学生身心全面发展。

作者单位:湖南省花垣县边城高级中学