徐时雨 吕本怀

刚刚步入高中的高一新生面临着同一个问题,即适应学习环境问题,面对新的老师、新的同学、新的班级、新的学习氛围等新事物,从有形的物质环境到无形的心理环境都是陌生的,需要有一个逐步适应高中生活的过程。

尤其是语文学习方面,高中与初中如何衔接,是高一新生需要面对并快速解决的问题。笔者认为要解决好这个问题,首先要区分初中语文与高中语文的差异,再有针对性地逐一解决。

初中的语文课本从每册教材到每个单元再到每篇课文都有详细的重点说明和预习提示,课后练习设计也全面具体;而且每个单元后面都安排了“综合性学习”,综合了“阅读训练”“写作训练”和“口语交际训练”等有助于学生全面消化和吸收的“大套餐”。而高中教材课后练习题相对少一些,题少容量却大。例如诗歌的学习:初中阶段不是很重视,基本上只要求学生读读背背,了解诗歌的大概内容,高中阶段则要求通过自主阅读来分析意象、品味语言、发挥想象、体悟情感、鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。因此,高一新生要对自己以前学过的知识认真梳理,在此基础上为以后的语文学习打基础。

初中课文一般篇幅较短,知识容量小、难点少、要求低,而且课时充足,学生容易接受所学知识;高中课文一般篇幅较长,知识容量大、难点多、要求较高且课时紧张;高一新生刚开始学习比较吃力。在朗读课文方面,初中要流利、准确、有感情,语速适中,学生有时间去体会文章的内容;而高中的阅读是扫描式的浏览、默读,并要求学生在默读中思考以便于回答问题。因此,高一新生适应新的语文学习环境时,要根据不同的阅读目的,针对不同的阅读材料,掌握并灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,养成高度集中注意力的阅读习惯,能够在较短时间里理解作者的思想观点和情感态度,作出自己的分析和判断,学会从不同角度进行阐述、评价、质疑,边阅读边思考回答问题,为未来进一步学好语文作铺垫。

从心理认知能力方面看,初中学生随着年级的上升,年龄的增大,感知能力在精确性和概括性上有明显发展,到了高中的感知能力已经全面提高了。高中生的感知更带有规律性、深刻性和逻辑性。初中生的想象能力在一定程度有所发展,而进入高中想象能力则快速发展,尤其是空间想象越来越丰富、复杂,创造性想象在其想象活动中越来越占优势。初中生的逻辑思维能力开始占优势,但思维的独立性和批评性不强;进入高中抽象逻辑思维能力占有绝对优势,思维逐渐成熟,思维的独立性和批评性上越来越强。因此,文言文阅读根据高一新生心理特点和认知能力的提高对他们提出了更高的要求,除了掌握常见的文言实词、虚词、句式,读懂课文并能翻译成现代汉语外,还要求学生能用客观的态度审视作品的思想内容和思想倾向。在新课标下,初中阶段对文言文的阅读只要求理解基本内容,强调主题教学,要求语文生活化,淡化了语法、句法、修辞、逻辑方面的语文基础知识,高中教材中又没有涉及这部分内容。因此,这部分基础知识在语文学习上形成了事实真空。所以,高一新生在梳理曾经学过的知识的同时,一定要不忘补充一些语文基础知识,回过头来将初中课本附录中,初中老师没有重点强调或根本没讲的实词、虚词、短语结构类型、句子成分、标点符号用法和复句等通过自主复习或自主学习来强化,为整个高中阶段的语言知识学习的衔接作铺垫。

在学习方法上,笔者认为,高一学生对古诗词、文言文、现代文重点语段还得采取传统的方式,该背的背下来,该默写的还得默写,在此基础上理解阅读、赏析品味。提倡养成自觉预习的习惯,在初读感知时,扫除生字、新词障碍,整体感知课文反映的主题思想、了解时代背景,并且与现实生活接轨。笔者主张高一新生养成点评式、批注式的阅读习惯,在课文的空行处作旁批,将阅读心得写在上面,对不懂的问题作上记号,便于在课堂上与同学交流或请教老师,更多的是合作探讨,各抒己见,畅所欲言,求同存异。当然明显的错误观点必须予以纠正。笔者建议高一新生还要养成仿写的习惯。

如果高一新生按照以上所说的方法来做,便能较快地适应新的学习生活,为今后的发展作铺垫。愿步入高中校门的学子能在校园里尽情展示自己的才华,学有所成!