刘志慧

绿色代表着万物复苏,生机勃勃,应该是自然的,纯天然的。那么,绿色课堂也应当是富有生机与活力的、彰显学生个性的课堂。新课程下尝试让课堂充满学生智慧的声音,把舞台还给学生,让课堂生机盎然,充满浓浓的绿意,才能使一个个丰富多彩的鲜活的生命,展示着大自然蓬勃绿色的生机!

一、教学目标——求真务实,关注发展主体

教学目标是教学活动的出发点和依据,是引领学生发展的“基准点”,它对课堂教学起着统率和整合的作用。课堂教学是一个常数,目标多了势必会浮光掠影,一堂课彻底解决一两个切实需要解决的问题,真正给学生留下点东西,比蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。

有效的课堂教学,首先在目标的设计上应该求真务实,做到“削尽冗繁留清瘦”,体现其“绿色”、其本真,以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点。特级教师孙双金在《林冲棒打洪教头》第一课时中的教学目标只是“把课文读通,然后用两个字概括课文每一段的内容”。简简单单的教学目标在老师的“扶——半扶——放”的教学设计下,实实在在地让每位学生都有了自己的收获。其次,教师要以动态发展的眼光来看待教学目标,根据教学情境的变化对教学目标进行调整。教学目标不是对教师的教学行为的描述,而是对学生学习能够达到的学习状态的描述。因此,在教学目标的表述上,应该用“感受”“体验”“学习”“认识”等,从而体现学生行为的主体性。

二、教学手段——简单朴实,充满自然之气

老子曾说:真水无香,意思是说,真正的水是没有香味的,这就是一种自然的美。我们的语文课堂也应追求这种自然和谐的、不加雕饰的美。平平淡淡才是真,用心跟文本作平等的对话,用情与学生作真诚的交流,让课堂上多一些自然的流露,少一点刻意的安排,多一些自然的表达,少一些刻意的做作。

说到教学手段,就不得不提到时下最“流行”的多媒体手段。多媒体课件融文字、图像、动画、音像于一体,能够给学生以声情并茂的多种感官的刺激,能把抽象的语言文字所描绘的事物变得具体形象,从而激发学生浓厚的学习兴趣,使他们在兴趣盎然的氛围中学习。

因此,不少老师不惜花费大量的时间制作多媒体课件,于是,上课成了图片、音乐的展示,而老师则成了多媒体课件的播放者,对文本的学习却只是匆匆地组织学生走过场,忽视了学生语文学习的根本目的。多媒体只是一种辅助手段,而不是必要手段;它是为教学服务的,而不是让教学为其服务;它应该是为课堂锦上添花,而不是画蛇添足。

所以教师在设计教学手段时应尽量简化头绪做到“天然去雕饰”,给学生留出更多思考的时间,从而提升师生对话的质量,以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获。

三、教学过程——自然生成,蕴含生命活力

新课程改革提出“把课堂还给学生,让课堂充满生命的自然气息”,要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。课堂上时间还给了学生,学生“活”起来了,想说也爱说,课堂显得生机盎然。

但与此同时,面对这一个个“活”起来的课堂,一些教师又产生了新的问题与顾虑:时间还给了学生,学生的主动性被激发起来了,教学进度完不成怎么办?面对生成的各种意见和问题,教师怎么办?对此,著名教育家叶澜教授提出:教师在教学过程中的角色,不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”,更重要的是教学过程中呈现出的信息的重组者。

教学中如果教师更关注“学生在课堂活动中的状态”,在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息,并自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些“生成性资源”,就必然能点燃学生思考的火花,拓展思维的空间,彰显生命的力量,促进高质量的课堂的动态自然生成。

四、教学反馈——彰显个性,体现盎然之意

长期以来,我们的语文作业是在一种高度的程式化下进行的,题型单一,答案僵化。语文作业的设计需要走出学科封闭的狭隘小圈子,需要充分挖掘课本资源,挖掘课程资源。在大语文观的理念下,应尝试着将语文作业与其他课程以及生活有机结合起来,为学生设计出能展示其个性特长的作业。

个性化的作业,既基于学生的文本学习,又不完全拘泥于文本的学习,将诵读、理解、写作、书写方面的训练与音乐、美术、文学、书法等有机结合起来,给了学生展示个性、发展特长的广阔空间,极大地调动了学生完成作业的兴致,从而实现对课内学习的巩固、延伸和拓展。另外在作业批改上,也要灵活多变,也可以在作业后的批注中指出小错误,或提醒或勉励,让学生独立思维,个性化解决。

绿色的课堂是个性彰显、灵性飞扬的课堂。在这里可以自由质疑、自由思辨,在这里“没有最好,只有更好”,“你说我潇洒,我说你漂亮”,即使是错误也是那么美丽。这样的课堂里,到处呈现的是“小手高举”“小脸涨红”“小嘴常开”这样热烈的场景,任凭思想自由飘飞,任其灵性自然释放。因此,我们呼唤绿色课堂,“绿色课堂”让孩子们“流连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”。