王爱华

培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力,是语文教学的一个鲜明特色和重要任务。在小学语文教学中不仅要充分挖掘教材中的美育因素,而且要在生活中引导学生认识美、发现美、创造美。只有从美育形式激发起学生对语文课的情感,才能充分开发他们的智力,激励他们去学习、去拼搏。

一、挖掘语文课本中的美育因素

语文课本本身就是一个琳琅满目的美的世界。每篇课文都蕴含着美,几乎涉及美的各个领域和各个层面,如自然美、艺术美、社会美和人性美。这些美都是以语言文字为信息载体的。课文是书面语言的海洋,里面的语言形式数不胜数。可以说,各种形式各种风格的语言应有尽有,给人们美的享受。

二、古诗词中的景物美

1.景美。诗词中之景,熔铸了诗人的灵性和艺术创造才能,是诗人根据自己的审美观对现实之景的描绘,其美更令人心旷神怡。如李白《望庐山瀑布》:“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”其境界、气势和色彩,这非实际的庐山瀑布可比。

2.物美。诗词中之物,既有物的特征,又有人的情态,亦物亦人。车尔尼雪夫斯基说:“自然中美产事物,只有作为人物的一种暗示才显示出美。”诗词中之物正是这样。例如王冕的《墨梅》:“我家洗砚池边树,朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色,只留青气满乾坤。”诗人借咏梅而方志,赞颂了不随波逐流,不同流合污的高尚品德,表达了深蕴心底的浩然正气。

3.形神兼备。咏物之诗词,或以形写神,或以神写形,形神兼备。毛泽东的《卜算子·咏梅》最是“遗貌取神”,“离形得似”的佳作:“风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时,她在丛中笑。”一个“俏”字提契全篇,使梅花的形象栩栩如生,冰天雪地,她俏对严寒;春天将至,她俏为报春;山花烂漫,她俏伴群芳。她俏得坚强,俏得高尚,俏得伟大。词篇在对梅花坚强、高洁、乐观的神态映照中,折射出作者的高尚品格和鲜明性格。

三、开展课外活动

在大自然中吟诗引句,去感受美、创造美。苏霍姆林斯基说:“大自然是对儿童进行审美教育的绿色课堂。”是的,大自然是绚丽多姿的,到处都有美的足迹。

语言课是美的世界,是美的海洋。大自然处处都有美,只要我们在课堂内外注重发掘利用美育因素,就能潜移默化地培养孩子的良好品格,使他们受益终生。