张天娥

作业布置是教学过程中的一个重要环节,“作业”是学生课堂学习的继续,是学生巩固知识、形成技能、发展能力的平台,是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照。新时代的教师应从作业的主体——学生出发,既要在具有趣味性、实践性和开放性的前提下设计作业,又要引导学生通过创造性的作业活动充分发挥自己的潜能,让作业成为学生放飞潜能的天空。

一、科学布置作业应重“质”轻“量”

正因为“作业”在教学过程中的重要作用,因而在数学教学过程中,教师对布置作业十分重视。但普遍出现这样的情况:题型单一、枯燥、无趣;形式重复、整齐划一一刀切。有一部分教师和家长认识上有些误区,认为作业布置的越多,训练的次数越多,效果就越好,熟能生巧。还认为只要有习题给学生练习,就肯定有收获。在这种思想的指导下,自然就形成一种“共识”:想要在数学考试中取得好成绩,就必须大量做题,做得越多,考试成绩就越好。进而得出这样的结论:只要有考试的指挥棒在,题海战术就必然存在,量少是不可能的,减了“量”就会影响“质”。

事实并非如此。其实不科学的过度训练对“教”与“学”都是有害无益的。譬如:题海战术使学生疲于应付,产生对学习的厌倦心理,没有时间对问题作深入的探索和思考;而老师也没有充足时间批改评讲作业,对学生作业中的问题无法诊断和纠正,师生间信息交流的通道被“题海”堵塞,作业质量不可能太高。又如有的老师为了使学生熟练掌握技能而对学生进行大量同水平的重复训练,使学习过程成了一种机械训练,其结果是可想而知的。所以,决定学习效果的主要因素不是作业的“量”,而是作业的“质”。因此如何科学地布置作业,提高作业的有效性,既是教学过程中的重要环节,也是教学研究中的一个必须重视的课题。

二、放飞学生的潜能应减“负”增“效”

1.讲究技巧与趣味,让学生在“乐”中学

兴趣是最好的老师。因此,教师在设计作业时,特别要在“寓做于兴趣之中”上下工夫,要在不超越《大纲》、教材的前提下注重技巧性、趣味性,多设计一些学生感兴趣的、形式新、入口宽、解法活的习题,以调动学生学习的主动性,激发学生的求知欲。

如:教学“一般应用题”后,我只留了一道复习作业:母亲节到了。小丽准备把平时节约的20元零用钱给妈妈买一束鲜花,花店里玫瑰花1元6角一支,康乃馨1元一支,百合花3元一支。问题①:如果买2支玫瑰、3支康乃馨、1支百合花,共用多少钱?问题②:如果买3支玫瑰、6支康乃馨,还剩多少钱?问题③:你认为在不超过10元的条件下,怎么搭配最好?第①、②题为基本题,学生通过练习可巩固基本知识,达到大纲要求。第③题是个开放性问题,学生可自由选择所给的条件组成不同的搭配方式。这样布置作业,既符合小学生做作业时好奇、求趣、喜新、图快的心理,又体现了作业本质上少、精、活的特点,减轻了学生的作业负担,还渗透培养了小学生的创新意识及运用数学的意识。虽然只有一题,但以少胜多,学生乐于完成。

2.提倡创造与实践,让学生在“行”中学

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,获取知识非要真切的体验不可。为此,教师要结合有关的教学内容,联系现实生活中的实际问题,布置实践性的作业,让学生在亲身实践中去巩固所学的知识,在实践中运用知识,盘活知识,通过实践使之再学习、再探索、再提高。

在教学“梯形面积的计算”前一天晚上我留了这样一道题:给出一个梯形,动手操作,利用直尺、剪刀、笔等工具,剪一剪、拼一拼或者画一画,想办法求出一个梯形的面积是多少?第二天课上,再组织学生一起交流,让学生说出是怎样求出一个梯形的面积的,总结出的梯形面积计算公式是怎样的。其中有很多方法是非常有创新意味的。可见让学生亲自去实践,能使学生有所发现、有所创新,这就培养了学生发散思维和创造性思维。

3.注重开放与创新,让学生在“活”中学

教师要善于挖掘知识中的潜在因素,合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性作业,对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控,让学生发散思维,敢于标新立异,提出各种问题,大胆创新。

在教学“工程问题”的应用题时,我出了这么一题:“一袋面粉,可以做40个包子或16个馒头,现在用这袋面粉做了15个包子后,剩下的面粉还能做多少个馒头?”第二天一看学生的作业,结果让我非常惊讶,出现多种不同的解法:

方法一:(40-15)÷(40÷16)=10(个);

方法二:16-15÷(40÷16)=10(个);

方法三:40∶16=5∶2 40-15=25(个) 25÷5×2=10(个);

方法四:(40-15)÷40×16=10(个);

方法五:(1-15÷40)×16=10(个);

方法六:(1-1/40×15)÷1/16=10(个)。

……

仅此一道题产生的结果之“多”,令我们意外,我们不得不感慨:学生的潜力无穷啊!

总之,作业是课堂教学的延伸和补充,教师要以发挥学生自主潜能为出发点,科学布置作业,变机械重复为灵活多变,变单一的知识为知、能、创的综合训练,变为完成任务而不得不为之的负担为在探索与创新中品尝成功的喜悦。