刁杏萍

探索合作式教学就是学生在教师引导启发下,通过自己读书,相互合作探索问题、发现问题、解决问题的一种学习方法。运用“探索合作式”教学可以把教师的主导作用、学生的主体作用,教科书的示范作用以及学生与学生之间的相互作用有机地结合起来,使学生变被动接受为主动探索、自主学习。

一、自学探索

教师运用合理策略引起学生对新知产生浓厚求知动机的基础上,充分发挥教科书的示范作用,让学生自读课本,发现问题,要求能把书读懂、读通、读透、读活。在读书过程中,既要注意良好读书习惯的培养,又要促使学生在自己的学习过程中形成良好的学法。读,一般可有以下三步;

“粗读”,就是先通读全文,大致了解本节课内容,不忙于思考和解答具体问题,先把各个问题搞清楚,对主要概念、定理、公式和法则用记号标出来,看不懂的地方记下来。

“细读”,就是具体、细致地逐句阅读,把书中各个问题弄明白,难懂的地方要反复多思多想,并与旧知识联系起来,在理解的基础上进行识记,达到真正的明白,从而体会知识的内在联系。

“精读”,就是要求学生在弄清各个问题的基础上,对其中一些问题做深入的分析,从不同的角度去思考多种解决问题的方法,并加以评注。还可以在书旁的空白处写上自己的想法。下面是一名学生在读书过程中的旁注,题目为:袁灶小学三年级栽树56棵,四年级栽的是三年级的2倍,五年级栽的比三、四年级栽的总数少10棵,五年级栽树多少棵?学生旁注是:“分析的入手点有:问题、条件、关键句、线段图、等量关系式”。采用看书旁注的方法可记录即兴思维的要点,为下一过程作准备。

二、相互议论

“议”是指学生读完教材后,提出在“读” 中记下的问题、疑点,然后同学间各抒己见,互相解答,互相补充,互相纠正。教师组织课堂讨论,使学生的观点能充分发挥。学生读教材,各人对内容的领会和理解程度各不相同,也会提出不同的问题和见解。教师要鼓励全体学生参与议论,充分表现自我,在相互讨论中开阔思路,发展思维。

可以同桌讨论、小组讨论。讨论本节课主要的知识点,它们之间的联系,以及读书后发现的问题。要引导学生动脑筋想问题,鼓励质疑问难,提出自己不同见解,逐步培养学生提出问题和解决问题的能力。

学生讨论前,教师要给学生以必要的启发,设疑和表达力求做到激其情、引其疑,发人深思。这样,议的目的性就强,学生就会议得热烈、议得准确。经过这样议论训练,可培养学生有条理有根据地思考、议论,使他们能比较完整地叙述自己的思维过程,培养了学生良好的自学习惯。

三、精讲释疑

“师者,传道授业解惑也。”学生在自学过程中遇到些不懂的问题,引起了疑惑,有的虽经教师个别辅导或同学间相互议论而受到启迪,但大多数学生仍有不少问题须通过教师点拨才能得到解决。这就需要教师作精讲。

精讲与一般的讲不同,它不是照本宣科或少讲粗讲,而是在学生已经通览了教材和经过一般性思索的基础上进行的讲解。因此,要用精炼而概括的语言把重点和难点讲透,在讲述过程中不要重述学生自己能看懂的内容和能思考解决的问题。这就要求教师在精讲时要了解学生的学习过程,即抓住学生难以接受的内容,抓住学生易于混淆的内容,抓住学生中带有共性的内容。只有这样,学生才能集中注意力,才能按照自己思考的路子抽取其需要的知识,用以填补思路中的“空白”,连接思路的“断点”。

教师讲得精,学生听得也认真。其实讲得过多,学生的大脑兴奋点也不易集中,不易抓住要点;讲得精,可以破除学生依赖教师讲授、被动地接受知识的习惯,也可以克服他们阅读不思考,自学不质疑的毛病。有经验的教师在课堂上都是惜话如金,从不多讲、乱讲,而是用精讲来提高时效的。

“探究合作式”学习是从小学生好奇、好胜的心理特点出发,引发学习动机,并通过自学、议论、释疑等方法,克服学生思维的盲目性,培养学生思维的条理性、严密性和逻辑性。使学生在学会知识的同时,学会学习方法,发展思维能力,提高学习效果。