张启梅

《数学课程标准》指出,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师在教学活动中,应激发学生学习的积极性,向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,最大限度地引导学生积极主动地参与数学活动,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能,数学思想与方法,获得广泛的数学活动经验。基于这一数学观点,同时结合自己多年的教学实践,下面谈谈我的几点体会:

一、培养兴趣,激发自主学习的欲望

兴趣是主动学习的开端,是学生主动参与学习的直接动力。著名心理学家皮亚杰曾说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生对所学内容产生兴趣,就会主动参与到学习活动中,主动探求知识。因此,教师在教学中,应从学生的实际特点出发,通过设置各种情境,引发学生的学习兴趣,使学生乐于参与学习活动。如,在教学“长度单位”这一课时,一开始我就向学生抛出了一个疑问:有四位小朋友为自己的身高争论不休,小强1米27厘米,小玲12分米5厘米,小刚126厘米5毫米,小芳1256毫米,他们都说自己最高,那到底谁高?你能作出公正的判断,帮助他们解决这一难题吗?学生顿时兴趣盎然,进行热烈的讨论,自然而然地进入了新课的学习。

二、营造氛围,激发自主学习的热情

实践证明,学生只有在良好的课堂气氛中才能积极思维,呈现乐观向上的心态和愉快的求知状态,因此,教学中,我们要主动参与到学生的学习中,不居高临下,平等地与学生进行合作交流,努力创造一种生动活泼、宽松自由、民主和谐、相互依赖的教学氛围,让学生感觉到自己是学习的主人。我们要尊重学生,充分认识到学生是一个有着自主意识的主动活动的人;要欣赏学生,对学生抱有期望的态度,相信学生一定能行;要信任学生,给予学生足够的自由,足够的思维空间,鼓励学生大胆发言,允许其他学生对他的发言进行评判与适当的补充,发言的学生亦可对其他同学的不同看法进行辩解。学生在这样一种和谐、民主、平等的学习氛围中畅所欲言,参与学习的热情大增,大大提高了课堂教学的效率。

三、创造条件,提供自主学习的机会

学生有了自主学习的欲望、热情,还需要有参与学习的机会。教师要根据教材内容、学生特点等想方设法创造条件,让学生有参与自主学习的机会。学生在教师的引导下,充分地动手、动口、动脑,积极参与,主动探索,使外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动,从而获取知识,发展智能。如,在教学《容积单位》一课时,我事先给每个小组都准备了带500毫升刻度的烧杯、能装1立方分米水的玻璃槽、1升的啤酒杯、一个盛清水的脸盆,然后提出“人人动手通过实验探究升、毫升、立方分米、立方厘米之间的关系”的要求。实验开始后,每个学生都积极想办法,紧张地“动”了起来,交流反馈时他们都争着汇报自己的发现:我们将1升满的水倒入1立方分米的玻璃槽中,得到1升=1立方分米的结论;我们组把500毫升的水倒入1立方分米的玻璃槽中,倒两次正好装满,得到了1000毫升=1立方分米的结论……在此过程中,学生充满着自豪与快乐,他们积极主动地动手、动口、动脑,享受着成功的喜悦,真正成了学习的主人。

四、开拓思维,让学生在发展中自主学习

“学起于思,思源于疑”,思维是从问题开始的,爱因斯坦曾经说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此,我们要鼓励学生大胆怀疑,发现问题,勇于探果索因,追根问底,敢于发表不同的意见。我们在教学时应为学生发现问题,提出问题留下空间,满腔热情地促使学生发问,尊重学生的任何发现,认真对待学生提出的各种各样的问题,当学生提出一些有价值的问题时,要及时组织学生一起分析讨论。

总之,培养学生自主学习的能力,让学生主动地学习,是一个循序渐进的过程,只要教师在教学中给予足够的重视,并不断地进行培养,学生自主学习的能力一定会得到发展和提高。