向守万

一、变模糊评价为准确评价

例1:有位教师上《四季》一课,学生读完课文后,教师问学生:“你们最喜欢哪个季节?”一个学生站起来说:“老师,我喜欢夏天,因为夏天我可以到河里去游泳。”教师听了以后满意地说:“你真聪明,还会游泳呢!”这个学生的聪明之处到底在哪儿?会游泳就是聪明吗?

[反思]从以上这个教学片断可以看出,教师的评价缺乏针对性、准确性,就像一顶高帽子,戴在谁的头上都行。在我们平时的教学中,也常常出现这种情况,一味地夸奖学生真棒、真聪明,可学生到底聪明在哪儿?教师不明白,学生也不明白。其实,教师应及时指出:“你真是个聪明的孩子,不但说出了自己喜欢的季节,还告诉了大家你喜欢的原因,让我们听得更明白了。”这样的评价才真正着眼于学生,以“润物细无声”的方式来暗示、点拨,引领学生学习。

二、变廉价表扬为诚恳奖励

例2:一位学生回答教师的问题后,教师请学生评价:“你们说说,他的回答好吗?”学生说:“好”。教师引导:“好在哪里?”学生说:“声音清楚响亮,态度大方。”教师说:“你的评价很正确,(转向全体学生)请大家表扬他。”学生:“嘿嘿嘿!啪啪啪(击掌声)!你真棒!”

[反思]本案例突出的特点是教师引导学生评价,这种评价,在低年级课堂经常看到。起初学生还感觉到新鲜,久了就感到乏味,甚至产生反感。不问青红皂白一味地表扬,并且流于形式,这带给学生们的是什么?事实上,对学生而言,流于形式的表扬不仅不能真正激发其探索欲,反而会导致他们形成浅尝辄止和随便应付的学习态度。不如针对实际情况恰当进行鼓励。有时候一句真诚鼓励的话语会带给学生无限的学习动力。

三、变功利性评价为精神鼓励

例3:有位教师上《会摇尾巴的狼》第二课时,上课时先复习生字,拿出生字卡片让学生用开火车的形式认读,学生认对一个,教师就表扬:“你真聪明!”“你真能干!”同时还奖给学生一枝铅笔或一个本子。课堂上掌声不断,结果,还未进入新课,一把铅笔和一叠本子已发放完毕,教师只好对学生说:“对不起,老师的礼物准备少了,下一节课再给你们补上。”后面的学习活动,学生就不那么积极参与了。

[反思]激励性评价是调节课堂气氛的一种手段,可以借助一定的工具如小红花、红五星、小红旗等来开展一些竞赛活动,这的确能调动学生的积极性。但是从长远来看,却不利于学生兴趣的持续发展。学生会把“学习”这一目标置于脑后不顾,只在乎当前的奖励,甚至于把奖品当成学习目标,转移学习兴趣,久而久之,产生一种功利心理。更糟糕的是,时间长了学生对小红花、红五星之类的东西熟视无睹,失去了兴趣,时时盼望着有更新鲜的奖品来刺激他们。我想,这一结果显然与教师的初衷是相差甚远的。

四、变及时性评价为延时性评价

例4:有位教师上古诗《惠崇<春江晚景>》一诗最后一句时,要求学生自由读“正是河豚欲上时”,讲讲要上来的河豚想到了什么,知道了什么,想干什么,联系全诗思考。一个学生举手回答:“河豚知道春江水暖、蒌蒿到处都是、芦芽也长出来了,河豚想赶回春江产卵。”教师情不自禁地表扬道:“啊!非常正确。你真是太聪明了,居然和老师想的一模一样。其他同学呢?”本以为经自己这么一鼓励,肯定会有更多的同学举手发言,哪知道才举起的那无数小手都“刷刷”地不见了……

[反思]课堂上,教师对一个可能有多个答案的问题给予终结性的评价,有谁还会花时间与精力去思考一个已有“非常正确”答案的问题呢?教师应把及时性评价改为延时性评价:“这是你的答案,不错。让我们一起再听听其他同学的意见。”这时的学生处于继续思考的状态,不要对学生的发言很快下结论,教师要灵活地进行引导、点拨,让学生畅所欲言,相互启发,使学生的个性思维得到充分发展。

五、变专制性评价为机智性评价

例5:有位教师上古诗《绝句》时,引导学生:“假如你是诗人,你会怎么想呢?”一个学生站起来说道:“我才不当诗人,当诗人太苦太累了!”这时,教师把脸一沉,冷冷地说道:“当诗人,哪点不好?不要乱说。”

[反思]课堂上常常会遇到类似现象,学生的回答与教师的要求相差太远,甚至南辕北辙。面对这种情况,教师不能简单地否定,要根据学情进行引导。当学生突然冒出一句:“我才不当诗人,当诗人太苦太累了!”时,教师应迅速做出反应可以微笑着说:“同学们,当诗人真的就那么不好吗?”稍稍停顿继续引导:“这个问题我们暂时不去议论它,我相信等学完这首古诗,大家一定会得出一个较为满意的答案。”最后教师引导学生品读诗句,巧妙地抓住这个问题说明创作的艰辛与愉快,把学生的注意力转移到教学认识活动上来。待学生体会到诗的意境、陶醉于诗中所描绘的美丽景色时,原来的问题也就迎刃而解了。